楊勝楠

摘要：學(xué)前教育階段是幼兒語言表達(dá)能力形成的關(guān)鍵階段，而繪本閱讀中豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的語言結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有積極的作用。在開展幼兒教育工作的過程中，教師要利用繪本故事，有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和幼兒的閱讀興致，讓幼兒逐步實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本故事;幼兒;語言表達(dá)能力

引言

作為適合幼兒學(xué)習(xí)用的優(yōu)秀圖畫書———繪本，只有少量文字或沒有文字，但可以讓孩子根據(jù)圖畫加上老師的解說進(jìn)行閱讀和語言能力的培養(yǎng)。繪本中精美的圖畫故事能很好地吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，在加上教師對(duì)繪本中故事的理解和傳授，在這種寬松的環(huán)境中，孩子很容易和教師進(jìn)行交流溝通，從而學(xué)得知識(shí)，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。下面談?wù)勗诶L本故事教學(xué)中，如何提高幼兒的語言表達(dá)能力。

1挖掘繪本故事語言資源，激發(fā)幼兒的表達(dá)意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“要為幼兒營造寬松、自由的語言環(huán)境，給予幼兒支持、鼓勵(lì)、吸引，使幼兒可以和教師、同伴、其他人進(jìn)行交談，感受語言交流的樂趣。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的語言環(huán)境，有效提升幼兒語言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，有很多有趣、好玩的故事繪本，深受幼兒喜愛。教師可以充分利用這些繪本為幼兒構(gòu)建語言情境，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)意識(shí)，為培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力打下良好基礎(chǔ)。例如，在“彩虹色的花”繪本故事教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把繪本中的插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，指引幼兒觀看，并提問：小朋友們，快看這里有很多鮮花，有黃色的、白色的、紅色的……這些鮮花有哪些特點(diǎn)呢？通過問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)幼兒的表達(dá)意識(shí)，有的幼兒說出鮮花香的特點(diǎn)，有的幼兒表示喜歡黃色的鮮花。緊接著，教師可以把有關(guān)花朵的知識(shí)傳授給幼兒，如花朵生長的特點(diǎn)、生長季節(jié)等，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使幼兒更加喜歡表達(dá)。然后，教師可以翻頁，指引幼兒對(duì)新的插圖內(nèi)容進(jìn)行描述，幼兒在無形中形成語言表達(dá)感受。最后，在繪本故事閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒回憶繪本劇情，講述繪本的故事。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)意識(shí)，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

2激發(fā)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣

幼兒年齡雖小，但具有豐富的想象能力，其可以通過想象，對(duì)更多有趣好玩的事情展開聯(lián)想。因此，教師在利用繪本故事培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)，可以激發(fā)幼兒的想象能力，表達(dá)出更多具有新意的想法與觀點(diǎn)。通過這一過程，不僅可以有效增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。但是，需要注意的是，幼兒的想象有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)活動(dòng)主題，這時(shí)教師需要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，可以利用提問的手段，指引幼兒順著正確的方向想象，有效培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣。例如，在“大衛(wèi)，不可以”繪本故事教學(xué)中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問：該繪本講解的是什么故事？在繪本故事中大衛(wèi)做了哪些事情？媽媽為什么要說“大衛(wèi)，不可以”？在問題的引導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行分析思考與描述，他們?cè)诒磉_(dá)內(nèi)容時(shí)會(huì)進(jìn)行思維塑造，進(jìn)而使思考和想象變得更加具體和合理。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)幼兒想象力，提升幼兒語言表達(dá)能力。

3結(jié)合幼兒興致，找到活動(dòng)切口

在使用繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，教師首先要找到一個(gè)切入口，讓幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。而興趣是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的形式感興趣時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中。所以，在基于繪本閱讀的形式開展教育指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣偏好，設(shè)定角色扮演、趣味游戲等活動(dòng)，在富有趣味的活動(dòng)中點(diǎn)燃幼兒參與繪本故事閱讀的積極性，從而使其在主動(dòng)完成閱讀中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在開展繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)形式，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中真正地提升語言表達(dá)的能力。在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本圖書，讓幼兒對(duì)繪本當(dāng)中的主人公和故事情節(jié)有一個(gè)大概了解;隨后，教師帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本，解決幼兒的朗讀障礙;緊接著，教師組織幼兒幾人為一個(gè)小組，開展角色扮演的活動(dòng)，讓不同的幼兒扮演母雞蘿絲和狐貍雷克斯，并按照繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，開展情境演繹的活動(dòng)。在進(jìn)行角色扮演的過程中，幼兒不僅能夠在模擬母雞蘿絲和狐貍雷克斯的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)能夠在重演故事情節(jié)中加深對(duì)本繪本圖書的理解，提升閱讀的實(shí)效。顯而易見，在開展繪本故事的閱讀活動(dòng)中，教師利用角色扮演等活動(dòng)形式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在高漲的興趣下自主完成閱讀行為，逐步發(fā)展自身的語言表達(dá)能力。

4結(jié)合幼兒水平，預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)將問題應(yīng)用

在繪本閱讀的活動(dòng)中不僅能夠引發(fā)幼兒的思維，同時(shí)能夠激活幼兒的求知欲望，讓幼兒在自主探究中理解故事的內(nèi)容。但是，為了讓幼兒從繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問題的互動(dòng)性功能，讓層次性、遞進(jìn)性的問題成為教師與幼兒之間進(jìn)行交流的工具，從而讓幼兒結(jié)合自身閱讀理解效果，進(jìn)行語言的組織和表達(dá)，逐步落實(shí)語言表達(dá)能力提升的效果。以《小豬變干凈了》這一繪本的閱讀指導(dǎo)來說，為了增添幼兒與教師之間對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師就可以用問題的形式開展活動(dòng)。在實(shí)際開展閱讀活動(dòng)的過程中，為了引導(dǎo)幼兒掌握小豬是如何變干凈的，并且采用口述的形式進(jìn)行表達(dá)，教師可以向?qū)W生提出“繪本當(dāng)中的主人公是誰？”“它發(fā)生了什么樣的事？”“為什么繪本的題目是‘小豬變干凈了’呢？”等具有遞進(jìn)性的問題。之后，學(xué)生結(jié)合教師的問題進(jìn)行這一圖書的自主閱讀，并結(jié)合自身的理解進(jìn)行語言的整理，在向教師回答小動(dòng)物幫助小豬變干凈的故事情節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。可見，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的時(shí)候，教師可以使用問題作為師生之間的交流通道，讓幼兒在結(jié)合問題進(jìn)行思索和答案整理的過程中逐步落實(shí)語言表達(dá)能力提升的教育目標(biāo)。

結(jié)束語

繪本故事教學(xué)的魅力是無窮的，關(guān)鍵在于教師怎么進(jìn)行課程的講授和引導(dǎo)。我們要給孩子提供豐富的繪本故事材料，還要給孩子創(chuàng)建一個(gè)童話般的學(xué)習(xí)世界，讓孩子沉浸在歡樂的氛圍中進(jìn)行語言和知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)揮其獨(dú)特的人格魅力，引導(dǎo)孩子踴躍發(fā)言，講出內(nèi)心的感受，這才是繪本故事教學(xué)應(yīng)有的效果。

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