張秀麗

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科又被稱為“思維的體操”，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中激活、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維，是擺在一線數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用多種方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。基于此，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)思維能力指是否可以針對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行具體化處理，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)一方面可以幫助教師提升教學(xué)效率，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其綜合能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開重點(diǎn)研究，有效幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而不斷在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中帶動(dòng)創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，受到的影響因素比較多，并且小學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其知識(shí)接受能力也各不相同，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間存在的差異比較大。比如，有些學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠較快地掌握，并且運(yùn)用的也會(huì)比較靈活，有些學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)速度比較慢，運(yùn)用的時(shí)候也比較死板。這種情況下，教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)散思維，給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身便是一門邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的科目，小學(xué)生只有真正地理解了相關(guān)的知識(shí)才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，小學(xué)生年齡較小，所處的階段也是從感性思維逐步過(guò)渡到理性思維的階段。在這個(gè)階段，教師也必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力提高的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維能力，主要目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，更好地進(jìn)行創(chuàng)新。我們都必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生年齡較小，但是其學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，新知識(shí)的接受和掌握速度也比較快，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效指導(dǎo)策略

（一）因材施教，開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

就當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力采取的方式往往比較單一，提出的問(wèn)題也只是針對(duì)課本上的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果。因此，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，遵循“因材施教”的原則，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，從而有效開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。對(duì)于比較困難的問(wèn)題教師應(yīng)耐心為學(xué)生講解，通過(guò)思維引導(dǎo)幫助學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;與此同時(shí)，應(yīng)通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理，更好地完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以增強(qiáng)其邏輯思維能力與分析推理能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)形結(jié)合思想屬于一種有效的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變成更加具體、形象的數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的感知下，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了提升數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形，借助畫線段的方式表示行程問(wèn)題和差倍問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生親自繪制教具，借助數(shù)學(xué)圖形，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有形。如此一來(lái)，學(xué)生可借助數(shù)學(xué)圖形分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

只有不斷地鍛煉，學(xué)生的思維才能獲得有效提升。小學(xué)階段的學(xué)生智力正處于發(fā)育階段，其思維發(fā)展也會(huì)受到日?；顒?dòng)的影響，其中，語(yǔ)言表達(dá)是影響思維能力發(fā)展的重要因素。有相關(guān)研究顯示，好動(dòng)、話多的孩子，通常會(huì)比同齡人的思維要靈活。傳達(dá)思維方式的主要工具之一就是語(yǔ)言，既是在復(fù)述思維過(guò)程，又是在反思思維過(guò)程，并能進(jìn)行及時(shí)糾正。因此，我們應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中存在的一些問(wèn)題并及時(shí)糾正。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中不僅要貫穿數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)安排一些語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題思路的語(yǔ)言表達(dá)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）巧妙聯(lián)系生活，擴(kuò)展思維寬度

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)與日常生活有著極為密切的聯(lián)系，尤其是部分理論知識(shí)是通過(guò)探索、分析實(shí)際生活后得出的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入生活素材，一方面是將數(shù)學(xué)理論與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)生活案例理解知識(shí)、思考問(wèn)題;另一方面則是鍛煉與拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生的思維不能僅停留在一個(gè)點(diǎn)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展自身的思維寬度，從多個(gè)角度和多個(gè)方面思考問(wèn)題，這樣可以大大提升思維水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)其他的解題方式。例如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的時(shí)候，可以利用真實(shí)的例子，通過(guò)分蛋糕來(lái)講解這部分知識(shí)，比如：一共有7位小朋友，教師一共做了19塊蛋糕，在拿過(guò)來(lái)的時(shí)候不小心掉到地上2塊，教師就又買了3塊放到里面，問(wèn)現(xiàn)在每個(gè)小朋友可以分到幾塊蛋糕？這是生活中我們經(jīng)常遇見的問(wèn)題，讓學(xué)生親自到生活中去體驗(yàn)，然后解答這個(gè)問(wèn)題，更加有利于深化小學(xué)生的思維深度，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。

結(jié)束語(yǔ)

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的基本途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷地總結(jié)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)措施，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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