李華雷

摘要：隨著教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)階段將更先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅改善了教學(xué)條件，而且誘導(dǎo)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。中學(xué)階段地理教育活動(dòng)的教育情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上是一種有效的方法和策略，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)更全面地設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，以情景模擬為基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)地理教育情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

引言

情境教育是將課本知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的知識(shí)相結(jié)合。如果能為學(xué)生提供好的情景教學(xué)，不僅讓教學(xué)內(nèi)容更加的具體，還有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠讓學(xué)生在地理課中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在地理的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。因此，情境教育不僅可以確保學(xué)生擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并愛上學(xué)習(xí)，從而為他們未來各個(gè)方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足

（1）創(chuàng)設(shè)目的不明確

初中地理是初中教學(xué)中比較重要的組成。在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可以完成高質(zhì)量的教育任務(wù)，而且可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于教師對(duì)語(yǔ)境教育缺乏了解，可以從網(wǎng)上下載一些地理教育的例子，應(yīng)用到實(shí)際課程中。這些情境教學(xué)方法沒有整合學(xué)生的真實(shí)世界情況。忽視學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，無(wú)法有效地與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境，情境教育的效果當(dāng)然不是很理想。

（2）情境創(chuàng)設(shè)沒有深思熟慮

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，找到現(xiàn)實(shí)生活中的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)情境，學(xué)生必須能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。目前，有的教師在進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，用幾個(gè)卡通人物和幾張動(dòng)態(tài)圖片來展現(xiàn)主題內(nèi)容。由于缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這種教育情況對(duì)學(xué)生來說非常有效，卻難以充分發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢(shì)。

二、進(jìn)行初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中階段的學(xué)生追求個(gè)性化、精力充沛、對(duì)一切都充滿好奇。因此，教師在開展教需活動(dòng)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性護(hù)比較差。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，想辦法讓學(xué)生把注意力集中在自己身上。通過向?qū)W生提問，學(xué)生的注意力不僅會(huì)集中在自己的身上，而且還可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)或需要學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，這將使他們的思維更加毀約。因此，正確的提問和引導(dǎo)是教師在地理教學(xué)中創(chuàng)造情境的有效手段。

例如，在學(xué)習(xí)不同時(shí)區(qū)的區(qū)域劃分和更改國(guó)際日期變更線時(shí)，可以先問學(xué)生一個(gè)問題，然后再講述知識(shí)點(diǎn)。問題是假如某人快過生日了，但時(shí)他要去美國(guó)的出差，時(shí)間比較久，過生日的時(shí)候回不來，他的朋友想要為他慶祝生日，跟他說生日快樂，那么假如他地朋友在北京，應(yīng)該什么時(shí)候給他發(fā)生日快樂？和北京的時(shí)間是一樣的嗎？如果不一樣是什么原因?qū)е碌模客ㄟ^問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣在進(jìn)行講課效果會(huì)更好。

（2）實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

著名畫家列奧納多說過，實(shí)驗(yàn)是智慧和知識(shí)的源泉。通過這句話不難理解實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的重要性。大多數(shù)中學(xué)生進(jìn)入青春期，這一時(shí)期的學(xué)生有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。例如，如果老師對(duì)大多數(shù)事情都沒有足夠的耐心，如果老師希望學(xué)生機(jī)械地背誦某些內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說可能是非常困難的。所以，在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該只是單純的教科書講述，而應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容更加有趣、豐富，讓課堂更加活躍。這是教師在當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該具備和提高的技能，教師可以考慮通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)造情境，達(dá)到這種效果。

例如，如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)并要求他們直接從書中給出一些想法，他們可能無(wú)法理解該主題。如果學(xué)生想要更完整的理解，教師可以找到合適的教育工具讓學(xué)生進(jìn)行演示。老師不需要非常精確地解釋，直接通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示學(xué)生就能對(duì)知識(shí)有很好的理解。例如，老師可以用兩塊不規(guī)則的木板代替兩個(gè)大陸，通過對(duì)木板的移動(dòng)，讓學(xué)生想象大陸的移動(dòng)情況，這樣老師在講解課本上的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解會(huì)更加的深刻。

（3）故事情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于中學(xué)生來說，外界事物充滿好奇，渴望了解，喜歡聽故事，基于此，教師在地理教學(xué)過程中要了解學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過講故事的方法可以集中學(xué)生的注意力，在聽故事的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師可以將“精衛(wèi)填海”的故事與教材內(nèi)容一起講給學(xué)生聽。精衛(wèi)填海雖然是神話故事，但也從另一方面講述了地球經(jīng)歷過無(wú)數(shù)次的陸地和海洋變化。有證據(jù)表明，數(shù)千萬(wàn)年前世界最高峰珠穆朗瑪峰是深海的一部分。這樣，老師通過講故事，把地理知識(shí)融入故事中，抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽故事的過程中完成地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效地提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中地理教學(xué)中，教師可以通過情境教血的方法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保初中地理課堂的有效性。

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