謝振華

摘要：隨著城市教育的發(fā)展完善，給當(dāng)下的教學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校而言也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教育而言，首先需要從教師隊(duì)伍入手，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者與引導(dǎo)者。而在整個(gè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中最為突出的就是對(duì)于班主任的培養(yǎng)，新型的班主任應(yīng)當(dāng)具有當(dāng)下時(shí)代的特色，適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全面管理，本篇文章就農(nóng)村學(xué)校新班主任的培養(yǎng)展開(kāi)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;新班主任;培養(yǎng)工作

【引言】就目前的農(nóng)村學(xué)校而言，班主任在學(xué)生的培養(yǎng)中是極為關(guān)鍵的存在，那么創(chuàng)新型的教師也是當(dāng)下教育環(huán)節(jié)中所需要的。在教學(xué)過(guò)程中教師一方面要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也需要幫助學(xué)生解決家庭等生活方面的問(wèn)題。對(duì)于部分農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)大都外出務(wù)工，將學(xué)生留在農(nóng)村，學(xué)生由家中長(zhǎng)輩老人看管，但是老人由于年齡大以及身體差等方面的因素，缺少對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候班主任的正確引導(dǎo)能夠在極大程度上緩解學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校新班主任的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)校新班主任的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，總體來(lái)說(shuō)還是在穩(wěn)步發(fā)展的，并且有所提升。就比如說(shuō)在目前的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校向上級(jí)部門(mén)進(jìn)行申請(qǐng)，由專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人對(duì)班主任展開(kāi)培養(yǎng)引導(dǎo)，班主任之間展開(kāi)溝通與交流，開(kāi)展校際班主任經(jīng)驗(yàn)交流，校內(nèi)相互借鑒與交流等，實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)部的提升。

但是在對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)班主任的培養(yǎng)和提升，還是存在著較大的問(wèn)題，尤其是教師流動(dòng)性快，新分配新教師多的現(xiàn)狀下。筆者綜合分析，最主要存在的是以下的幾點(diǎn)：一是缺少班主任的任前培訓(xùn)，新入編的教師沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，時(shí)常會(huì)以學(xué)生時(shí)代的“被管理”經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為自己的管理手段;二是新班主任對(duì)于城鄉(xiāng)孩子的差異性預(yù)設(shè)不足，尤其是大學(xué)成績(jī)優(yōu)秀以及在城區(qū)代過(guò)課的新入編教師，他們常會(huì)以一套固有的模式進(jìn)行管理，而忽略了學(xué)校的環(huán)境，學(xué)生的差別以及家長(zhǎng)的配合等;三是班主任的自我成長(zhǎng)意識(shí)不足。新班主任入職以后，常常會(huì)將自己的發(fā)展重心放到學(xué)生的學(xué)科質(zhì)量提升上，而忽視了自身的班主任能力的研究和提高，最終所帶班級(jí)得不到有效的發(fā)展;四是班主任培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足。在新教師的成長(zhǎng)歷程中，學(xué)校同樣只對(duì)于教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的提升比較關(guān)注，而對(duì)于班主任能力提升的關(guān)注度比較淡，同時(shí)各類(lèi)培訓(xùn)，針對(duì)班主任的也并不多。因此對(duì)于新班主任的培養(yǎng)需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視，推動(dòng)教育教學(xué)全面發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)校新班主任的培養(yǎng)

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合，借鑒經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村的發(fā)展要想與城市的發(fā)展持平需要彼此之間互相借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自我的提升。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校新班主任的培養(yǎng)工作而言，需要領(lǐng)導(dǎo)階層付出更多的時(shí)間與精力，不斷地進(jìn)行培養(yǎng)方式的完善。比如說(shuō)教育機(jī)構(gòu)可以展開(kāi)城鄉(xiāng)經(jīng)驗(yàn)借鑒的平臺(tái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的城市班主任向其他班主任傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代由新時(shí)代的管理特色，班主任也需要進(jìn)行自我的提升與管理，完善自身對(duì)于班級(jí)管理的方式，激發(fā)自身的潛能，在提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)上推動(dòng)管理質(zhì)量的提升。班主任在教育學(xué)生的同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力得重任，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)以及生活中出現(xiàn)的問(wèn)題都可以尋求班主任的幫助，推動(dòng)學(xué)生正確面對(duì)自身的發(fā)展。

（二）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

在新班主任的培養(yǎng)工作中，更多的是需要在培養(yǎng)結(jié)束之后給班主任以親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)在給學(xué)生平等的交流與溝通的權(quán)利培養(yǎng)中，需要引導(dǎo)班主任明確在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生一直是處于平等的地位的，二者是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生能夠從教師身上學(xué)到知識(shí)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題獲得自我的提升。就像在班級(jí)管理工作中針對(duì)班規(guī)的制定，班主任可以給學(xué)生充足的權(quán)利來(lái)進(jìn)行班規(guī)的制定，讓學(xué)生明白身為班級(jí)一份子，管理班級(jí)是他們的義務(wù)與責(zé)任，從而推動(dòng)班主任管理工作的順利進(jìn)行。三是論壇班會(huì)，促進(jìn)提升。學(xué)?？梢越?jīng)常性地開(kāi)展班主任論壇，德育論壇等，定期地開(kāi)展班主任工作研討，讓教師們學(xué)身邊的優(yōu)秀舉措來(lái)不斷地提升自己。教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐豐富了教學(xué)，在實(shí)踐中能夠更好的對(duì)班主任進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)等。

（三）進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性培養(yǎng)

一方面，不同的班主任在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不同;另一方面不同的班主任在教學(xué)中采取的方式也大都不同。這就需要在新班主任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，立足于班主任的發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)針對(duì)式的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于班主任在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題以“以老帶新”的方法，進(jìn)行一對(duì)一的幫助引導(dǎo)，在培養(yǎng)新班主任的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師管理能力等的提升。促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，為農(nóng)村教學(xué)提供借鑒等。

【結(jié)束語(yǔ)】在農(nóng)村學(xué)校中對(duì)于新班主任的培養(yǎng)需要引起我們的高度重視，在培養(yǎng)中不斷調(diào)整培養(yǎng)的方式。針對(duì)班主任在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)式的培養(yǎng)，立足于時(shí)代的發(fā)展，不斷改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

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