賀珊剛

摘? 要：本研究以實(shí)踐取向?yàn)槔砟钜罁?jù)、以提升師范生的教學(xué)能力為目的、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與情感訴求為研究價值，以行動研究的基本概念為基礎(chǔ)，引用課程教學(xué)改革的環(huán)境要求，探索基于行動研究的小學(xué)教育專業(yè)教育課程模式，從計(jì)劃、行動、觀察和反思四個方面探究該體系的建立方法。

關(guān)鍵詞：行動研究;實(shí)踐取向;教師教育課程;教學(xué)改革;小學(xué)教育專業(yè)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0102-03

加強(qiáng)基礎(chǔ)教育水平，建設(shè)社會認(rèn)可的教育體系是近年來我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。教育質(zhì)量的提升與教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)有直接關(guān)系，因此，教師教育也備受社會重視。培養(yǎng)實(shí)力強(qiáng)、適合社會發(fā)展趨勢的準(zhǔn)教師人才也成為當(dāng)前師范院校普遍關(guān)注的問題。本文探索實(shí)踐取向下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的課程改革方向，以期行動研究法能夠發(fā)揮科學(xué)性和有效性，有效指引教學(xué)改革工作。

一、行動研究概述

行動研究是一種社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法，具體指在社會情境（包括小學(xué)教育情境）中進(jìn)行以優(yōu)化實(shí)踐效果、增強(qiáng)實(shí)踐理解、融入實(shí)踐者所屬的社會情境為基本方法、以自主考察為根本目標(biāo)的研究方法。當(dāng)前較為常見的研究模式為凱米斯（Kemmis.S）的行動研究模式，在這一模式中，行動研究法體現(xiàn)為螺旋式的上升發(fā)展趨勢，即整個過程在四項(xiàng)基本步驟間循環(huán)：“計(jì)劃——行動——觀察——反思”，在循環(huán)的過程中不斷提高行動質(zhì)量，形成螺旋上升結(jié)構(gòu)。在實(shí)際研究過程中，研究者應(yīng)建立實(shí)際的教育場景，在場景中采集資料與數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)資料分析的方式探究課題的研究內(nèi)容。行動研究法應(yīng)具備階段性，即得到某階段的研究成果后，便對這一階段的研究進(jìn)行反思。

（一）計(jì)劃。計(jì)劃階段需要經(jīng)歷“確定研究問題——查閱中外文獻(xiàn)——界定與提出研究假設(shè)——形成行動方案”的過程，因此需要確定教師教育模式在實(shí)踐取向下的基本要素及各要素之間的關(guān)系，明確學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)目的。需提前設(shè)計(jì)在能力培訓(xùn)過程中教師應(yīng)總結(jié)的問題，具備厘清問題涉及范圍和背后原因的責(zé)任。計(jì)劃階段是對整個行為研究階段的指引，要為其他環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）行動。行動階段需將計(jì)劃階段中制定的計(jì)劃付諸實(shí)踐，需注意行動過程中的實(shí)際行為是否能與計(jì)劃過程中設(shè)定的內(nèi)容相符合，并記錄過程中遇到的問題，為后續(xù)的觀察與總結(jié)環(huán)節(jié)提供參考。

（三）觀察。觀察階段主要包括記錄與訪談過程，前者主要在行動階段時進(jìn)行，后者在行動結(jié)束后進(jìn)行。這兩環(huán)節(jié)能為研究者提供關(guān)鍵的資料與數(shù)據(jù)，為研究內(nèi)容提供數(shù)據(jù)依據(jù)，保證資料的有效性，強(qiáng)調(diào)客觀性在觀察階段的作用，為整個研究過程提供較為全面的分析與判斷依據(jù)。

（四）反思。反思階段的研究對象為計(jì)劃、行動、觀察三個階段中的實(shí)施效果與計(jì)劃合理性。反思環(huán)節(jié)應(yīng)以前三個環(huán)節(jié)的資料與數(shù)據(jù)為實(shí)踐依據(jù)，通過資料與數(shù)據(jù)分析行動階段的實(shí)際效果，從而判定行動過程的合理性、發(fā)現(xiàn)前置過程中的問題，并在下一輪的計(jì)劃設(shè)計(jì)中予以改正[1]。

二、課程教學(xué)改革中的行動研究

為順應(yīng)教師教育課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容，行動研究應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐性技能、培養(yǎng)課堂教學(xué)能力與職業(yè)態(tài)度，點(diǎn)明教師的職業(yè)理念，使師范生對小學(xué)教育專業(yè)的社會價值與教育功能持有較高認(rèn)同。例如在校就讀的師范生大二時并不明確區(qū)分學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容以綜合性知識為主，步入大三之后，才會著重學(xué)習(xí)小學(xué)教育相關(guān)的專業(yè)性內(nèi)容，針對性培養(yǎng)其在小學(xué)教育中的專業(yè)能力。其中，“小學(xué)語文教學(xué)概論”和“漢字基礎(chǔ)與識字寫字教學(xué)”是最典型的兩門專業(yè)課程，是大三學(xué)生提升其小學(xué)教育能力的重要渠道。

教學(xué)改革后，這兩門課程被安排在學(xué)生的第四和第五學(xué)期，師范生在這一階段已學(xué)習(xí)了較為豐富的教育通識知識，具備了一定的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)習(xí)難度較深的專業(yè)性科目打下了基礎(chǔ)。此外，這兩門課程是小學(xué)教育師范生在實(shí)際工作中必然會用到的，能夠有效培養(yǎng)教師的核心教學(xué)素養(yǎng)，幫助師范生提高其走入工作崗位后的基本功水平[2]。

三、基于行動研究的小學(xué)教育專業(yè)教育學(xué)課程教學(xué)

（一）計(jì)劃

1. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)置。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)置的根本目的是培養(yǎng)師范生的書面表達(dá)能力、課堂管理能力和知識講解能力，更集中于課堂中的應(yīng)用能力。這類能力可根據(jù)教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化要求與反復(fù)的模擬訓(xùn)練獲得，學(xué)院應(yīng)以學(xué)期為單位，細(xì)化每個學(xué)期內(nèi)容的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，據(jù)此制定計(jì)劃。

2. 校外實(shí)踐設(shè)置。校外實(shí)踐設(shè)置以校外實(shí)習(xí)為主要形式、以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力為根本目的。實(shí)踐單位不同，培訓(xùn)效果自然不同，應(yīng)針對各地實(shí)際情況對計(jì)劃做針對性調(diào)整，時間覆蓋第二至第六學(xué)期。大體上可設(shè)置為以下內(nèi)容：第二學(xué)期應(yīng)以了解學(xué)校的教育理念與教育方法為主，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)為對學(xué)校歷史歷程的了解、學(xué)校組織架構(gòu)的認(rèn)識、學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的介紹與學(xué)生基本情況的認(rèn)知。師范生需根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程與成果編著調(diào)查報(bào)告與總結(jié)報(bào)告，為后續(xù)的反思反饋環(huán)節(jié)提供參考。第三學(xué)期應(yīng)以掌握小學(xué)班主任的工作性質(zhì)為主要內(nèi)容，師范生通過參與學(xué)校早操、班會、家長會等活動了解工作性質(zhì)，在結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)手冊。第四學(xué)期以了解小學(xué)教學(xué)方法為主要內(nèi)容，主抓授課方法、學(xué)生管理、分科教學(xué)等方面的內(nèi)容，要求師范生在實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)反思。第五學(xué)期主要以小學(xué)課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，師范生參與教師教學(xué)、幫助輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、理解課堂性質(zhì)與規(guī)則，據(jù)此撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)反思。第六學(xué)期應(yīng)以小學(xué)教育的學(xué)生管理為主要內(nèi)容，師范生參與授課與教學(xué)管理活動，做與正常教師相似的工作，據(jù)此撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)反思[3]。

（二）行動

1. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)行動。高校應(yīng)配備班級導(dǎo)師并落實(shí)培訓(xùn)義務(wù)。在傳統(tǒng)的高等教育體系中，班級導(dǎo)師扮演的角色是班級成員的心理輔導(dǎo)師，在本次行動研究中，班級導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)起向全班學(xué)生講解培訓(xùn)目的、培訓(xùn)意義和培訓(xùn)內(nèi)容的任務(wù)。應(yīng)選擇專業(yè)技能扎實(shí)、理論功底較強(qiáng)的教師作為導(dǎo)師，以確保師范生的學(xué)習(xí)效果。

分組學(xué)習(xí)。將班級內(nèi)的師范生合理分組，以優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，將同組學(xué)生建為學(xué)習(xí)共同體，將組內(nèi)成員設(shè)定為6～9人，在組內(nèi)選出1名學(xué)習(xí)共同體的負(fù)責(zé)人，與班級導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

開展實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，以計(jì)劃環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的鋼筆字練習(xí)、粉筆字練習(xí)、普通話練習(xí)、計(jì)算機(jī)技能練習(xí)、備課練習(xí)等內(nèi)容為主，切實(shí)落實(shí)計(jì)劃環(huán)節(jié)中每個學(xué)期制定的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，保障訓(xùn)練效果。

2. 校外實(shí)訓(xùn)行動。應(yīng)選擇高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)單位。實(shí)訓(xùn)單位的選擇應(yīng)以本校學(xué)生的能力特性為根本標(biāo)準(zhǔn)，衡量實(shí)訓(xùn)基地（即小學(xué)）的辦學(xué)水平、辦學(xué)理念、師資力量與辦學(xué)實(shí)力，選擇具備創(chuàng)新性的學(xué)校作為實(shí)踐基地，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）觀察

1. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)觀察。書法訓(xùn)練觀察。師范生在書法訓(xùn)練中表現(xiàn)出了明顯的觀念變化，最初僅憑借自身審美與習(xí)慣書寫，經(jīng)過培訓(xùn)后開始注重書寫的規(guī)范性與美觀度，從培訓(xùn)前后的書法效果也能看出書法訓(xùn)練的成果較好[4]。備課訓(xùn)練。備課訓(xùn)練以班級為單位，以展示模范教案、分組小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式起到了一定程度的督促學(xué)習(xí)效果，在交流過程中鞏固了書法訓(xùn)練的成果。

2. 校外實(shí)訓(xùn)觀察。聽課訓(xùn)練。聽課訓(xùn)練是指聆聽、記錄與評審資歷較深教師的課程，學(xué)習(xí)與總結(jié)教師的授課模式，在學(xué)習(xí)中摸索適合自身教學(xué)過程的方法，以聽為學(xué)，旨在形成屬于師范生自己的規(guī)范化教學(xué)方法。學(xué)生在聽課過程中均較為認(rèn)真，從課堂筆記可知，不同學(xué)生接收課堂方法的效果各不相同，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異化。授課訓(xùn)練。授課訓(xùn)練出現(xiàn)于行為后期，師范生需深入每個單位進(jìn)行實(shí)踐授課，真正走上講臺[5]。前期可以把資歷較深的教師作為聽講者，考查師范生的教學(xué)水平，后期可走上課堂為學(xué)生講課，教師在教室后排聽講，考驗(yàn)教師的授課能力與控場能力。學(xué)生在授課訓(xùn)練中應(yīng)展示出不同的教學(xué)風(fēng)格，確?？傮w能力大體符合教學(xué)要求。

（四）反思

通過分析本研究的教學(xué)資料可知，本研究教師教育課程體系設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，實(shí)踐取向下的實(shí)踐性內(nèi)容較為多樣，通過行動研究法探究教學(xué)改革環(huán)境下的小學(xué)教育專業(yè)培訓(xùn)體系。在計(jì)劃、行動與觀察環(huán)節(jié)中可知本次研究的效果較好，但仍需進(jìn)行訓(xùn)練，改正本研究中出現(xiàn)的問題。

四、總結(jié)

綜上所述，行動研究法要求教育設(shè)計(jì)者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)定為計(jì)劃、行動、觀察與反思等內(nèi)容，確保教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)活動開展的有效性、教學(xué)觀察實(shí)施的精準(zhǔn)性與教學(xué)反思的深刻性。由結(jié)果可知，實(shí)踐取向的案例教學(xué)要求較高，高校教學(xué)者需進(jìn)一步提升培養(yǎng)師范生的質(zhì)量水平，切實(shí)提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，發(fā)揮行為研究的先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李斌強(qiáng)，王慧珍. “知行融合”：師范生能力提升的行動研究[J]. 教師教育學(xué)報(bào)，2020，7（05）：39-46.

[2] 丁汝新. 高職高專小學(xué)教育專業(yè)以“問題為導(dǎo)向”理論課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建——以“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)模式改革為例[J]. 科教導(dǎo)刊，2019（29）：129-130.

[3] 王吉春，陳寒. 實(shí)踐取向教師教育課程改革：經(jīng)驗(yàn)與困境——以綿陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（07）：51-56，61.

[4] 張媛. 實(shí)踐取向的音樂教師教育課程改革研究[J]. 歌海，2020（03）：74-76.

[5] 楊祖念，楊果仁. 高等師范教師教育課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究——以“中學(xué)物理教學(xué)法”為例[J]. 物理教學(xué)探討，2019，37（08）：73-75.

（責(zé)任編輯：淳潔）