包學(xué)敏

摘? 要：注重人的“全面發(fā)展”是教育教學(xué)改革的總綱領(lǐng)，倡導(dǎo)培養(yǎng)“全人”的“全人教育”因而得到越來越多的關(guān)注，加強(qiáng)對高職英語“全人教育”教學(xué)模式的實(shí)踐和研究也勢在必行。本文采用資料查詢、案例分析和理論總結(jié)相結(jié)合的方法，探討“全人教育”教學(xué)模式的課堂運(yùn)用和“全人教育”教學(xué)體系的構(gòu)建策略，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“全人教育”化、教學(xué)體系建設(shè)的“全人教育”化推進(jìn)“全人教育”教學(xué)模式的建立。

關(guān)鍵詞：全人教育;高職英語;教學(xué)模式

中圖分類號：H313? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0152-03

“全人教育”教學(xué)模式是以“全人教育”理念為圭臬，致力于培養(yǎng)“全人”的方法論體系。在不斷深化的以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向的課改進(jìn)程中，“全人教育”的理念越來越受到重視，“全人教育”教學(xué)模式也得到越來越廣泛的運(yùn)用。在高職英語課堂上踐行“全人教育”理念、構(gòu)建“全人教育”教學(xué)模式，同樣成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)改革中的一個重要課題[1]。在以培養(yǎng)人的英語語言技能為主要目標(biāo)的高職英語教學(xué)中，如何構(gòu)建具有學(xué)科特色的“全人教育”教學(xué)模式，如何通過“全人教育”教學(xué)模式提升高職英語教學(xué)，本文從一個教學(xué)案例說起，探討“全人教育”教學(xué)模式的課堂構(gòu)建策略，進(jìn)一步探討了支持“全人教育”教學(xué)模式的教學(xué)體系的建設(shè)策略。

一、高職英語“全人教育”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)目標(biāo)

（1）求職面試中的實(shí)際使用語言的技能。掌握及使用與工作面試有關(guān)的一些常用詞匯及句型。

（2）求職面試中的人際交流技能。主要是體現(xiàn)在求職面試語境下語言組織、語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)技巧。

（3）其他綜合能力。主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的過程中端正職業(yè)觀念，樹立正確擇業(yè)觀等。

2. 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，掌握面試的語言技巧和細(xì)節(jié)，開展簡單的面試場景對話，掌握面試中的表達(dá)技能。

教學(xué)難點(diǎn)。如何在有限課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到詞匯、句型和場景對話學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何在語言訓(xùn)練的過程中滲透“全人教育”，促進(jìn)多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)

情景體驗(yàn)式、小組合作式的課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐對話情景、開展課外拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每一個學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)情感、技能的升華。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程

課前預(yù)習(xí)。提前安排學(xué)生閱讀《Job Interview》《英語面試口語900句》《社會認(rèn)知視域下求職面試話語的交際意圖研究——以電視節(jié)目〈非你莫屬〉為例》的參考資料，通過開展任務(wù)式預(yù)習(xí)，安排學(xué)生熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)入課程創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，為進(jìn)入新課做好各方面準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)。第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。教師多媒體播放《Job Interview》，導(dǎo)入《job Interview》單元主題，進(jìn)行啟發(fā)式提問，選出學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)并組織討論，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)。第二，語言技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)立足于學(xué)生自學(xué)之上，鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯及句型，然后進(jìn)行小組合作、角色扮演，旨在集合學(xué)生自學(xué)所得，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)詞匯、句型的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行情景扮演，初步掌握求職面試語言組織能力。第三，在多元目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)：從課文及相關(guān)資料，除了求職面試的語言技巧外，還可以學(xué)習(xí)到哪些知識呢？有哪些體會？討論后，可組織學(xué)生模擬訓(xùn)練，鞏固深化體驗(yàn)。通過討論交流、模擬體驗(yàn)，鞏固語言使用技能，產(chǎn)生情感共鳴，體會求職面試技巧和人際交流要領(lǐng)。最后進(jìn)行課堂延伸和總結(jié)，進(jìn)一步深化對求職技巧的體驗(yàn)，建立對職業(yè)規(guī)劃的正確認(rèn)識，形成自覺學(xué)習(xí)的動力[2]。

（三）課后拓展

課后測試。通過課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，再次調(diào)動學(xué)生“設(shè)計(jì)”好自己的未來實(shí)踐，將課程學(xué)習(xí)的成果延伸到學(xué)生的未來生活。課后探究。通過課后探究，拓展課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動手能力，引導(dǎo)學(xué)生完成一次“全人”型的學(xué)習(xí)過程，得到一次“全人式”的成長。

二、高職英語“全人教育”教學(xué)模式的課堂構(gòu)建策略

（一）以“立德樹人”為最終教學(xué)目標(biāo)

“全人教育”觀認(rèn)為一個完整的人是由身體、智力、情感、精神構(gòu)成的，人的全面發(fā)展包括了人在德智體美勞等多方面智能的提升[3]。因此在新時(shí)期的高職英語教學(xué)課堂，不再是單純的知識學(xué)習(xí)的課堂，而是一個學(xué)習(xí)者多元智能發(fā)展的過程。要注重促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，做到目標(biāo)的多元化。

就高職英語的多元化教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括以下四個層次：首先，聽說讀寫譯等語言使用技能;其次，求知欲、創(chuàng)新能力、對事物的理解能力、思辨能力、自我管理能力等學(xué)習(xí)能力;再次，換位思考能力、與人溝通合作能力等交際能力，以及國際視野、綜合素養(yǎng)等人文素質(zhì);最后，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。四者相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。

（二）以“素質(zhì)教育”為主要教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)容需要打破傳統(tǒng)講授式的主體內(nèi)容定式，為學(xué)生多設(shè)計(jì)以學(xué)生自己為主負(fù)責(zé)單元學(xué)習(xí)活動，在豐富的教學(xué)活動中獲得多層面的素質(zhì)和能力[4]?！叭私逃睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“全人”素質(zhì)，因此“全人教育”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)形式，應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

“全人教育”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容要求教師在教案設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，改變單純講授語法、詞匯和篇章的老模式，注重學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，圍繞多元化教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)活動，多選擇活躍和開拓學(xué)生思維能力的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建氣氛民主、活躍互動、理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉共融互進(jìn)的開放性課堂，讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。

（三）以“自主學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)形態(tài)

新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的多元素質(zhì)為導(dǎo)向的“全人教育”課堂，應(yīng)該是以學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)為基本形態(tài)的課堂?！秊ob interview》單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，就注意到改變灌輸式課堂教學(xué)的做法，做到以學(xué)生為教學(xué)主體，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性為著眼點(diǎn)來組織教學(xué)活動，不論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是小組合作、角色扮演等環(huán)節(jié)，都突出了學(xué)生的主體地位和能動性，將教師或者個別優(yōu)生唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)形態(tài)，改變?yōu)槿巳硕际菍W(xué)習(xí)主體、人人都有可能是課堂主角的新形態(tài)。在“全人教育”的新課堂形態(tài)下，學(xué)生成為教學(xué)過程中最活躍的要素?！秊ob interview》單元的教學(xué)形成了一種以實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為基本思路的課堂教學(xué)形態(tài)，以自主、合作、探究式的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交到學(xué)生手里。

三、高職英語“全人教育”模式的教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想的“全人教育”化

教學(xué)指導(dǎo)思想對學(xué)科教學(xué)實(shí)踐具有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。從高職英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀看，現(xiàn)階段高職院校的公共英語或者職業(yè)英語的教學(xué)已經(jīng)普遍將素質(zhì)教育納入教學(xué)指導(dǎo)思想體系，“立德樹人”的根本任務(wù)觀也得到了絕大多數(shù)院校的重視與關(guān)注，但是，對如何將素質(zhì)教育、立德樹人滲透、落實(shí)到教育教學(xué)中去的方法途徑，還處于不斷的探索之中。全人教育強(qiáng)調(diào)教育的目的在于人的素質(zhì)的整體發(fā)展，與立德樹人的根本任務(wù)觀、素質(zhì)教育要求不謀而合，因此，在以“全面發(fā)展”的教育思想為出發(fā)點(diǎn)，對高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，首先就要注意構(gòu)建以“全人教育”為核心，以學(xué)生掌握多元技能為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生“全人”能力結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的高職英語教學(xué)指導(dǎo)思想體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的“全人教育”化

當(dāng)前高職英語學(xué)科的教材文本內(nèi)容比較豐富，但是相對于“全人教育”的需要而言還不夠全面，教師要立足于教材，注意教學(xué)內(nèi)容的開放性，大膽吸收合適的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充到教學(xué)素材中來。如在教學(xué)《job interview》單元時(shí)，可積極利用《Job Interview》視頻資料、《英語面試口語900句》網(wǎng)絡(luò)教材、《社會認(rèn)知視域下求職面試話語的交際意圖研究——以電視節(jié)目〈非你莫屬〉為例》專業(yè)論文等線上海量的資料作為學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的素材使用。

（三）教學(xué)方法的“全人教育”化

科學(xué)的教學(xué)模式一定是與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相融合的教學(xué)模式[5]，多元目標(biāo)下的“全人教育”教學(xué)模式當(dāng)然會要求進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，摒棄以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段為主的課堂教學(xué)，通過大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，形成適應(yīng)“全人教育”需求的教學(xué)方法體系。

（四）教學(xué)評價(jià)的“全人教育”化

圍繞“全人”教育目標(biāo)的多元化、教學(xué)過程的學(xué)生自主化，高職英語學(xué)科的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法也應(yīng)該做到多元化，以保證評價(jià)的客觀性和全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2006：5.

[2] 習(xí)近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利[M]. 北京：人民出版社，2016：18.

[3] 胡顯章. 走出“半人時(shí)代”[M]. 北京：高等教育出版社，2002：4.

[4] Barron A.. Acquisition in Interlanguage Pragmatic：Learning How to Do Things with Words in a Study Abroad Context[M]. Amsterdam：John Benjamins Publishing Compony，2003.

[5] 布魯貝克. 高等教育哲學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，2013：43.

（責(zé)任編輯：淳潔）