李開明 羅迎 李宏偉

摘? 要：軍隊研究生教育是戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的重要推進(jìn)器，是高層次軍事人才隊伍建設(shè)的主要依托。軍校研究生肩負(fù)著新時期軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的使命任務(wù)，是國防信息化建設(shè)的中堅力量。本文以軍校工科研究生培養(yǎng)為例，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，通過線上線下混合式教學(xué)實踐，結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的“類目化”的培養(yǎng)理念和“分類編碼”思想，對在線教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在實驗實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行“差異化”訓(xùn)練，有針對性地安排學(xué)員進(jìn)行線下仿真實踐，形成軍校工科研究生混合式教學(xué)新思路，為軍校研究生混合式教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：軍校工科研究生;混合式教學(xué);認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0038-04

習(xí)近平主席在全軍院校長會議上對軍隊院校教育指明了新方向：立德樹人、為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[1]。軍校研究生作為軍隊?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)的核心推進(jìn)器，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新軍事科技和發(fā)展前沿軍事理論的重要任務(wù)。

軍隊研究生培養(yǎng)模式是軍隊人才培養(yǎng)模式的特殊形式，應(yīng)遵循高層次人才的成長規(guī)律，滿足軍隊發(fā)展需要。在軍校研究生中，工科類研究生所占比重最大，軍校工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對軍隊人才隊伍建設(shè)發(fā)揮著重要影響。當(dāng)前，軍隊院校研究生教育與軍隊轉(zhuǎn)型建設(shè)需求還存在著一定差距[2]，軍校研究生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力還有待提升，知識體系上缺乏系統(tǒng)化的梳理和鞏固，這些問題與軍委賦予軍隊院校建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的使命任務(wù)還有較大差距。在軍隊全面改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，如何使軍校工科研究生培養(yǎng)緊跟時代，滿足部隊新需求，值得深入研究。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論作為西方針對教育改革提出的重要理論，近年來在教學(xué)改革中逐漸被人們所認(rèn)識、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。1959年，布魯納提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)理論”[3]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)員的感知學(xué)習(xí)能力，并利用分類方法形成個體化觀念結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中不斷調(diào)整、迭代更新，從而取得較好的培養(yǎng)效果。

2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，使得線上教育發(fā)展進(jìn)入快車道，信息技術(shù)與高等教育深度融合加速推進(jìn)了傳統(tǒng)高等教育模式的變革。本文針對軍校工科研究生教學(xué)實踐，在線教學(xué)過程中，結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的“類目化”認(rèn)知培養(yǎng)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類編碼，并在線下通過研討、實踐反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實驗環(huán)節(jié)結(jié)合研究生特點采用差異化教學(xué)方法，達(dá)到了較好的實踐效果。

一、基于“類目化”培養(yǎng)理念的教學(xué)設(shè)計

軍校研究生處于學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練多種情景中，所接收的信息、所面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)繁多復(fù)雜，加之學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊?；谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提出通過“類目化”學(xué)習(xí)方式，形成知識編碼系統(tǒng)。“類目化”是指在學(xué)習(xí)過程中對接收的信息進(jìn)行分類處理，通過篩選和再加工，剔除無用信息，加強(qiáng)關(guān)鍵有效信息的記憶，在大腦中形成“類目化記憶表”?！邦惸炕睂W(xué)習(xí)方法形成了接收信息到牢固記憶之間的多層映射，保證了有效信息的學(xué)習(xí)吸收效果[4-5]。

針對軍校工科研究生培養(yǎng)，一方面需要強(qiáng)化軍校研究生的類目化學(xué)習(xí)意識，類目化的學(xué)習(xí)具有個性化的特點，不同類別的研究生需要根據(jù)不同的專業(yè)方向、能力素質(zhì)需求進(jìn)行調(diào)整，共同點是分類學(xué)習(xí)，建立映射關(guān)系，形成牢固記憶，內(nèi)化形成能力素質(zhì)。另一方面，教學(xué)過程中應(yīng)將關(guān)鍵知識進(jìn)行“類目化”處理后再進(jìn)行教授，與學(xué)習(xí)者配合形成閉環(huán)系統(tǒng)，保證知識信息的有效交流和接收，從而提升教學(xué)效率。

“類目化”培養(yǎng)理念作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中的一個核心部分，分析了人類記憶思維能力中，最原始的任務(wù)便是將所接收的不同的復(fù)雜信息進(jìn)行分類處理，只有完成了分類任務(wù)后才能對所接收的信息有明確且條理的認(rèn)識，產(chǎn)生牢固記憶[6]。

從教育者的角度出發(fā)，在研究生培養(yǎng)方面引入“類目化”教學(xué)設(shè)計，將知識體系進(jìn)行分類，在教授過程中從淺到深，內(nèi)容難度從具體的實例到抽象的理論逐漸提升，應(yīng)用知識從特殊向普適進(jìn)行推廣，從而實現(xiàn)知識傳授的主動分類傳播，幫助研究生建立類目化知識系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)實踐形成類目化記憶。通過在教育者和學(xué)習(xí)者之間建立類目化培養(yǎng)理念，形成閉環(huán)學(xué)習(xí)接收系統(tǒng)，既保證了教育者的有效知識輸出，又保證了學(xué)習(xí)者的接收效果，較好地踐行了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的感知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)理念，建立了教育者和學(xué)習(xí)者之間的雙向結(jié)構(gòu)，最大限度地提高了培養(yǎng)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、基于“分類編碼”教學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容梳理

近年來，軍校研究生教學(xué)內(nèi)容與能力素質(zhì)培養(yǎng)要求還存在一定差距，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的“分類編碼”學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)不同知識結(jié)構(gòu)和不同素質(zhì)能力之間的對應(yīng)關(guān)系。團(tuán)隊引入該思想將軍校工科研究生教學(xué)內(nèi)容和能力素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)劃分，通過學(xué)員教學(xué)反饋建立起個體學(xué)習(xí)編碼系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的“分類編碼”。“分類編碼”學(xué)習(xí)理論是指基于人類認(rèn)知的規(guī)律性和歸類能力所提出的信息加工過程，通過“分類編碼”學(xué)習(xí)系統(tǒng)能進(jìn)一步提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)不同知識類別和專業(yè)技能的聯(lián)系，為研究生的“差異化”培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

針對所開設(shè)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類編碼，按照專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為基本概念、經(jīng)典原理方法、實踐應(yīng)用等多個層次，按照培養(yǎng)能力可以分為思維能力、創(chuàng)新實踐能力、學(xué)習(xí)研究方法、專業(yè)技能、探究能力等多種能力，并針對研究生的不同特點和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的教學(xué)側(cè)重和引導(dǎo)。

面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生需要貼近實際應(yīng)用，具備較強(qiáng)的實踐能力。隨著軍隊改革的深入，裝備發(fā)展理念、作戰(zhàn)理念、作戰(zhàn)模式更新較快。為了構(gòu)建應(yīng)用型研究生學(xué)習(xí)編碼系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)將理論知識和應(yīng)用成果結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不僅限于基礎(chǔ)理論、核心技術(shù)，進(jìn)一步增加案例教學(xué)和實踐調(diào)研環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生需要在課堂上對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行歸類總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合實踐解決問題。

綜上所述，研究生線上教學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)編碼系統(tǒng)如圖1所示。

三、基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)員往往處于被動接收知識的狀態(tài)，無法充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義理論重點強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，但缺乏對學(xué)習(xí)效果的及時評價反饋，教員無法及時獲取學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法及時調(diào)整教學(xué)計劃，使得整個教學(xué)反饋過程被阻，往往效果事倍功半。針對該問題，團(tuán)隊利用線上線下混合式教學(xué)模式，通過借鑒認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中提到的“感知”學(xué)習(xí)方法和迭代更新的學(xué)習(xí)模式思想，進(jìn)行教學(xué)方法的探索實踐，解決了教學(xué)過程中的閉環(huán)問題。

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的角度，把學(xué)習(xí)的流程分為兩個步驟：講授和內(nèi)化吸收。課前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)員預(yù)習(xí)，課堂結(jié)合要點、學(xué)員反饋的難點進(jìn)行講授;線下部分分為三個環(huán)節(jié)：一是學(xué)員根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行個性化吸收;二是在微信群內(nèi)討論交流、在線答疑，通過討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固學(xué)習(xí)效果[5];三是在實驗環(huán)節(jié)有針對性地布置實驗課題，供學(xué)員結(jié)合自身情況、培養(yǎng)目標(biāo)和能力需求進(jìn)行選擇，提高編程應(yīng)用能力，在實踐中完成知識的吸收。

混合式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)員的隱性知識和自主學(xué)習(xí)能力，通過重新整合線上學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)員在線所學(xué)不再是被動接受，而是通過自身反復(fù)思考而產(chǎn)生的理性認(rèn)識;再通過群內(nèi)討論交流，學(xué)員能接收到來自教員和同學(xué)的鼓勵和肯定，學(xué)習(xí)的自主性和信心都得到提升，教員對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果也有了直觀的了解，能夠較好地掌握課程教學(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)重難點。學(xué)員通過對比了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時獲得反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在軍校研究生的培養(yǎng)中，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法存在相對單一的問題，缺乏“差異化”的教學(xué)實踐，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)習(xí)者的“感知結(jié)構(gòu)”都存在較大不同。由于軍校研究生同樣存在不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，結(jié)合團(tuán)隊的專業(yè)方向，對部分專業(yè)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)方法的嘗試，教員通過在線課堂教授關(guān)鍵知識點，對關(guān)鍵技術(shù)流程進(jìn)行詳細(xì)講解后，線下布置實驗任務(wù)，鼓勵同學(xué)展示交流實驗結(jié)果，將自己在實際編程實現(xiàn)中遇到的困難和心得進(jìn)行分享，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，教員針對大家的情況進(jìn)行教學(xué)安排的調(diào)整。實踐證明，通過混合式教學(xué)，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果都有了提升。

以團(tuán)隊研究方向為例，可以大致分為兩類，一類是面向基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究生需要基于理論研究的前沿性和深度進(jìn)行設(shè)計，另一類是面向裝備實踐研究的應(yīng)用創(chuàng)新研究生，則基于裝備實踐的實用性進(jìn)行設(shè)計。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要設(shè)置不同的課程模塊和內(nèi)容體系，體現(xiàn)“差異化”教學(xué)實踐。

面向基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，首先需要基于所開設(shè)的基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)數(shù)理邏輯思維的培養(yǎng)，并對相關(guān)學(xué)術(shù)前沿問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，不斷拓寬視野，通過不斷吸收最新的創(chuàng)新想法和反復(fù)實驗，達(dá)到提升科研理論水平的目的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)不斷通過對外界事物的感知和歸類構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，基于團(tuán)隊已有研究成果，通過學(xué)術(shù)分享交流機(jī)會，不同方向?qū)W術(shù)研究生互相感知新的知識，并映射到所研究專業(yè)方向，重新進(jìn)行編碼學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的效果。

針對面向裝備實踐研究的專業(yè)學(xué)位研究生的特點，在日常學(xué)習(xí)安排中強(qiáng)調(diào)實踐性，以團(tuán)隊專業(yè)方向為例，所提算法需要結(jié)合硬件系統(tǒng)設(shè)計調(diào)試，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行軟硬件系統(tǒng)的開發(fā)，到一線部隊進(jìn)行實體裝備運(yùn)行情況的調(diào)研考察，提升動手實踐能力;在論文選題環(huán)節(jié)邀請研究所工程師進(jìn)行指導(dǎo)，研究內(nèi)容緊貼實戰(zhàn)化要求，結(jié)合工程項目進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建閉環(huán)學(xué)習(xí)編碼系統(tǒng)，在系統(tǒng)認(rèn)知環(huán)節(jié)，以實踐能力為重點，與最新部隊裝備發(fā)展和作戰(zhàn)應(yīng)用結(jié)合，研究方向強(qiáng)調(diào)時效性、針對性和實用性，以確保能較快轉(zhuǎn)換為部隊?wèi)?zhàn)斗力。

基于以上分析，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)示意圖如圖2所示。

四、教學(xué)實踐效果

疫情期間，團(tuán)隊在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合研究生專業(yè)課程教學(xué)，對研究生混合式教學(xué)進(jìn)行了探索和實踐。通過問卷調(diào)查分析，線上反饋環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，學(xué)員通過自主線上學(xué)習(xí)和線下實踐操作，在理論知識掌握方面較2018級研究生有明顯提高。經(jīng)考試測試，章節(jié)測試成績優(yōu)秀率達(dá)92.6%（90分以上人數(shù)），結(jié)課考試?yán)碚摮煽兤骄煽優(yōu)?9.8分，較2018年級研究生平均成績提高5.3分;經(jīng)問卷調(diào)查，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生對教學(xué)改革方式認(rèn)可滿意度達(dá)93.2%，人均完成仿真實驗案例6.3個，較2018年級研究生平均多完成1.6個左右，研究生實踐動手能力得到明顯提高，為后續(xù)的課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

實踐表明，無論是對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生還是專業(yè)學(xué)位研究生，基于混合式的軍校工科研究生教學(xué)方法都取得積極的效果，為后續(xù)研究生教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗，為軍校工科研究生的培養(yǎng)提供了參考和借鑒。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）