張慶

摘要：學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果檢測最傳統(tǒng)的方法就是通過布置作業(yè)的形式，但是就如今實(shí)際情況，布置作業(yè)已經(jīng)成為了教師和學(xué)生都非常擔(dān)憂的問題。有的學(xué)生甚至談到作業(yè)這個(gè)問題，猶如談虎色變。中國當(dāng)代偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話“什么是教育？一句話就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！惫识?，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，追求作業(yè)的本質(zhì)意義，而不是流于形式。下面的文章是本人一些淺薄的建議，以期給更多教育者以積極的影響。具體會(huì)圍繞學(xué)生作業(yè)應(yīng)該求質(zhì)不求量完成、多元化形式布置、有效地進(jìn)行批改三個(gè)小的方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);求質(zhì)不求量完成;多元化形式布置;有效地進(jìn)行批改;作業(yè)的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程對于每個(gè)學(xué)生的未來多元化的發(fā)展有著舉足輕重的作用和影響。隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越被重視起來了。教學(xué)要求越來越高伴隨著教師給學(xué)生的作業(yè)也越來越多，慢慢地導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不能夠及時(shí)地完成作業(yè)。如果這種情況長期以往下去就會(huì)帶來許許多多的問題，比如學(xué)生會(huì)形成拖延的問題，時(shí)間久了可能會(huì)造成學(xué)生的心理問題，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生逆反和厭學(xué)的心理。如果這些問題一旦形成，會(huì)對每個(gè)學(xué)生的一生產(chǎn)生不可逆反的傷害。教育是個(gè)良心行業(yè)，作為一名滿足資格持證上崗的人民教師，我們的目光要長遠(yuǎn)的為學(xué)生考量。關(guān)于學(xué)生的作業(yè)布置這塊，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)客觀的態(tài)度幫助學(xué)生更好的鞏固每堂課所學(xué)的知識(shí)。

一、求質(zhì)不求量完成

小學(xué)數(shù)學(xué)階段正是每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維以及興趣的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師對于學(xué)生作業(yè)要求這塊兒，建議求質(zhì)不求量。作業(yè)的存在是為了檢驗(yàn)學(xué)生對于教師上課質(zhì)量的檢測，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)回顧階段，從而將教師的課上所講內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。因此，教師布置作業(yè)切忌求量不求質(zhì)，使作業(yè)的初心本末倒置，大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師有效利用作業(yè)這種方式，對于學(xué)生的作業(yè)要盡可能精簡布置，不要讓學(xué)生在教學(xué)一開始就產(chǎn)生厭煩的情緒。如果教師給學(xué)生布置的作業(yè)過多，長期下去就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師的作業(yè)而照抄。這樣的學(xué)生最終會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)X得學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。

例如，教師在講關(guān)于“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這堂課的時(shí)候，講完之后給學(xué)生課下布置相當(dāng)多的練習(xí)題。教師的本意可能非常好，希望學(xué)生通過習(xí)題的練習(xí)從而反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生對于本堂課的教學(xué)難點(diǎn)的煉化。使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。但是教師考慮到自己的授課對象，他們僅僅是一群孩子，愛玩是他們的天性，再加上布置的題目數(shù)量過多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。長此以往下去對孩子的學(xué)習(xí)情緒非常不利。如果教師在課堂就對學(xué)生要求掌握好轉(zhuǎn)化的原則，并熟練的內(nèi)化為自己的知識(shí)，那么學(xué)生課下的作業(yè)要求就可適當(dāng)減少。

二、多元化形式布置

提到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，很多教師通常是課后給學(xué)生課后習(xí)題和數(shù)不完的卷子以及很多教輔資料的相關(guān)習(xí)題。很多學(xué)生已經(jīng)對于這種形式產(chǎn)生了疲乏感。其實(shí)，教師對于學(xué)生的作業(yè)形式也可靈活多樣，只要能幫助學(xué)生鞏固課上所講教學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)即可。如果教師能夠充分利用課上時(shí)間幫助學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，那么學(xué)生的課下的作業(yè)也可減少甚至不再布置。如果教師所講知識(shí)必須需要學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行鞏固，教師也可以多思考作業(yè)方式方法，使作業(yè)變得靈活有趣一些。

例如，在進(jìn)行“圓的面積”這一堂課后，教師希望通過課下作業(yè)的形式對課堂所講的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展，教師通常會(huì)讓學(xué)生做課本及相關(guān)資料課本上的習(xí)題。其實(shí)，教師要想學(xué)生理解圓的面與半徑平方的關(guān)系，從而更好的學(xué)會(huì)計(jì)算圓的面積的計(jì)算公式，除了課上的剪圓形紙片的實(shí)操。教師還可以讓學(xué)生回家尋找自己身邊的圓形物體，讓學(xué)生對這些物體進(jìn)行實(shí)操，進(jìn)而利用課上所講的圓的公式計(jì)算出圓的面積，從而更好的達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

三、有效地進(jìn)行批改

社會(huì)發(fā)展的腳步越來越快，隨之而來的各種社會(huì)思想觀念也涌現(xiàn)出來，這樣使很多學(xué)生的自我意識(shí)過強(qiáng)。在這樣的教學(xué)背景下，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不懂得教師批改作業(yè)的良苦用心。實(shí)際上，每位教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，需要耗費(fèi)大量的精力仔細(xì)批閱標(biāo)注。這樣的經(jīng)歷，也就只有他們作為學(xué)生才有的經(jīng)歷。作為教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)有效地批改，就需要做到以下幾點(diǎn)基礎(chǔ)的要求：首先教師批改作業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，能夠做到幫助學(xué)生看到批改后的作業(yè)有所成長。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課教師不要只在乎學(xué)生的結(jié)果，更多的要注意學(xué)生的解題過程，使學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，同時(shí)也能端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，教師在講“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一塊兒的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，一定要幫助學(xué)生能夠很好的掌握分?jǐn)?shù)焊合運(yùn)算的順序。先算乘除法，再算加減法，有括號(hào)的要先算括號(hào)里的。原則很簡單，但在學(xué)生做題中往往不能很好的掌握，面對稍微復(fù)雜的很難算對，因此教師批改作業(yè)時(shí)有效地進(jìn)行批改，仔細(xì)看學(xué)生解題過程，從而更好的幫助學(xué)生把這一運(yùn)算順序夯實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課可以說是學(xué)生所有學(xué)科較抽象的以們學(xué)科，但是學(xué)生能夠通過這門課學(xué)到解決辦法的思維。學(xué)生只有很好地掌握這門課，才能更好在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活中擁有良好的思維解決問題。因此，對于這門課的教學(xué)作業(yè)這一環(huán)也至關(guān)重要。回想我們自己每個(gè)人在學(xué)校的求學(xué)生涯，只有小學(xué)階段的每個(gè)老師帶給我們的影響是最深的。無論是初中還是高中的老師其實(shí)更多教我們的是考試的方法了，影響我們最深的就是小學(xué)教師。

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