黃旭芬

摘要：慕課是面向全體學(xué)生開放的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它是信息技術(shù)與教育事業(yè)深度融合的產(chǎn)物。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽說能力是小學(xué)英語的重要教學(xué)任務(wù)，隨著素質(zhì)化教育和課改的不斷深化以及慕課平臺(tái)的日趨成熟，慕課已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)模式趨向多元化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。本文在闡述慕課平臺(tái)特征的基礎(chǔ)上，提出慕課視域下提高小學(xué)生英語聽說能力的策略。

關(guān)鍵詞：慕課;英語教學(xué);聽說能力

慕課是信息技術(shù)與教育事業(yè)深度融的產(chǎn)物，國(guó)內(nèi)也習(xí)慣性地將慕課稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。慕課可認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的另一“代名詞”，它與傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的固化教學(xué)模式存在差異。慕課結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化教學(xué)的系列優(yōu)勢(shì)，慕課教學(xué)不再受到傳統(tǒng)時(shí)間、地點(diǎn)的約束，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)化的課堂環(huán)境可以有效解決師生在傳統(tǒng)課堂上的“角色不對(duì)等”的問題。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及構(gòu)建了慕課平臺(tái)，這使得小學(xué)英語教學(xué)中慕課的大規(guī)模推廣成為可能。小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)是提高學(xué)生的英語聽說能力，英語聽說能力也是直觀反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的重要方面。傳統(tǒng)直接講授、機(jī)械練習(xí)的方式已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、信息時(shí)代的英語教學(xué)需求?；谀秸n網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索提高學(xué)生英語聽說能力的可行性策略。

一、慕課的特征分析

慕課是通過網(wǎng)絡(luò)渠道、面向所有學(xué)生開放的課程，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成的信息化課堂。慕課在課程內(nèi)容和規(guī)模上大于傳統(tǒng)英語課堂。慕課源于國(guó)外，英譯后即為“翻轉(zhuǎn)課堂”，慕課與傳統(tǒng)英語課堂模式呈現(xiàn)出“鏡像關(guān)系”，因而被英譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂模式相對(duì)固化，往往“教師課堂教學(xué)——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生課后練習(xí)（以此吸收和消化知識(shí)）”，貫穿于課堂全過程。慕課的流程正好與傳統(tǒng)課堂流程呈現(xiàn)鏡像關(guān)系。學(xué)生在慕課中可以利用空余時(shí)間對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí);自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在慕課上與教師相互間深入交流，慕課上師生互動(dòng)交流的內(nèi)容主要是學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中仍然不能解決的疑難點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)如何遷移運(yùn)用等方面。對(duì)比傳統(tǒng)課堂與慕課的整個(gè)流程，可發(fā)現(xiàn)二者具有“鏡像”的相反關(guān)系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中教師需要細(xì)致考慮教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)以及素材，這些因素深刻影響英語教學(xué)成效的因素。但依托慕課實(shí)施的英語教學(xué)活動(dòng)則不受到時(shí)間、地點(diǎn)以及素材等因素的影響，英語教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加自然、隨性。此外，慕課在形式和實(shí)質(zhì)上與素質(zhì)教育模式相契合，均旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課堂。傳統(tǒng)英語課堂由教師組織、主導(dǎo)，教師難免在客觀上先入為主，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受的知識(shí)。而慕課則將課堂的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，學(xué)生依托慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行自由對(duì)話和交流，學(xué)生是慕課中的主動(dòng)探索者，教師是慕課中的知識(shí)答疑者，慕課可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、慕課視域下提高小學(xué)生英語聽說能力的策略

1. 基于教學(xué)主題，提供給學(xué)生多元化的聽說素材

基于慕課的小學(xué)英語聽說教學(xué)，教師首先應(yīng)圍繞著特定的教學(xué)主題，為學(xué)生提供多元化的聽說素材。慕課具有規(guī)模性和開放性，即知識(shí)容量大、知識(shí)范圍廣，可開拓學(xué)生英語閱讀的視野。為避免小學(xué)生學(xué)習(xí)陷入盲目，教師有必要結(jié)合到教學(xué)主題和學(xué)生的英語能力，為他們挑取難度適宜的聽說素材，一方面幫助他們溫習(xí)和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面鼓勵(lì)他們通過結(jié)合語境、聯(lián)想猜測(cè)等方式完成對(duì)于新單詞、新短語和新句式的理解與表達(dá)。以《My favourite season》課程為例，學(xué)生們對(duì)于各個(gè)season的理解和感悟不同，自然他們的favourite season也存在差異。教師實(shí)現(xiàn)可選取分別描述spring、summer、autumn、winter短文，然后鼓勵(lì)學(xué)生以一句英文來表達(dá)自身最喜歡的季節(jié)。同時(shí)教師可在這個(gè)過程中以幻燈片的形式為學(xué)生展示系列與 season相關(guān)的圖片、視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)他們的favourite season。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的習(xí)慣

直接教學(xué)的方法在慕課平臺(tái)中將被淘汰，教師要利用慕課平臺(tái)提高小學(xué)生英語聽說能力，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體的，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的單詞和短語（固定搭配）等進(jìn)行預(yù)練習(xí)，在慕課上播放單詞和短語的準(zhǔn)確發(fā)音，先“聽”后“說”，以此熟悉單詞與短語的含義，為后面更加流暢地表達(dá)單詞和短語鋪墊基礎(chǔ)。其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自行聽說過程中存有疑義的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上請(qǐng)教教師正確的發(fā)言。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將教材中的經(jīng)典語句標(biāo)注出來，然后在生活場(chǎng)景中加以運(yùn)用。例如，“excuse me”，“can i help you？”等。

3. 突出學(xué)生在慕課中的主體地位

學(xué)生是慕課中英語聽說教學(xué)的主體，要切實(shí)突出學(xué)生在慕課中的主體地位，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“聽說環(huán)境”和“展示舞臺(tái)”。具體的，教師可以根據(jù)英語聽說教學(xué)的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的“聽說情境”，鼓勵(lì)學(xué)生在具象的情境中訓(xùn)練英語的聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕. 基于慕課式交互平臺(tái)的高職英語聽說課程混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 課程教育研究， 2018（5）.

[1]張燕. "基于慕課式交互平臺(tái)的高職英語聽說課程混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)." 課程教育研究 5（2018）.