黃敏

摘要：部編版教材從中年級(jí)開始，有目的地編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)預(yù)測 閱讀 ?興趣

三年級(jí)部編版“預(yù)測”閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，它具有未知性、游戲性、趣味性的特點(diǎn)，是兒童非常喜歡的一種閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)，不斷對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證，通過“預(yù)測——驗(yàn)證”，建構(gòu)意義，推進(jìn)閱讀的開展，實(shí)現(xiàn)與文本之間的積極相互作用。

那么，預(yù)測閱讀策略單元的教學(xué)應(yīng)該注意些什么呢？

一、有序教學(xué)，關(guān)注梯度

閱讀策略單元內(nèi)的課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，以閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。

閱讀策略單元，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個(gè)整體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測——聯(lián)系預(yù)測——獨(dú)立預(yù)測”的漸變過程，其目的在于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行邊讀邊預(yù)測的嘗試。

《總也倒不了的老屋》主要對(duì)預(yù)測策略進(jìn)行示范與指導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和上下文內(nèi)容來作為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測?！逗}卜先生的長胡子》讓學(xué)生練習(xí)學(xué)到的預(yù)測方法，培養(yǎng)學(xué)生推想的能力?！缎」穼W(xué)叫》就是對(duì)預(yù)測閱讀策略的運(yùn)用，它呈現(xiàn)了三種不同的結(jié)局，需要學(xué)生發(fā)揮想象去預(yù)測和構(gòu)想，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測，分享展示自己的思維過程，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀的樂趣。

本單元的交流平臺(tái)，從不同角度強(qiáng)調(diào)預(yù)測策略的好處，提升學(xué)生對(duì)預(yù)測策略的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)本單元學(xué)習(xí)收獲的充分交流，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)使用預(yù)測策略的樂趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地運(yùn)用預(yù)測策略，還能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致讀書的良好態(tài)度，在閱讀時(shí)更加關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。

二、緊扣目的，學(xué)習(xí)預(yù)測

閱讀策略單元很容易就陷入教方法的誤區(qū)。本單元的課文，孩子已經(jīng)在預(yù)習(xí)的情況下，如何進(jìn)行預(yù)測，如何指導(dǎo)方法，顯得很困難。

我覺得對(duì)于低年級(jí)的童話故事的閱讀，老師可以用講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境中，一段一段地講，一次一次預(yù)測，再對(duì)照驗(yàn)證，反復(fù)修正，就能體現(xiàn)閱讀的快樂。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課中，讀了課題就可以向?qū)W生提問：“看到老屋這個(gè)詞，你覺得什么樣的屋子可以稱為‘老屋'？”并結(jié)合第一自然段寫老屋破舊的樣子，引發(fā)學(xué)生思考：“老屋”與“總也倒不了”的矛盾對(duì)立面，為什么老屋總也倒不了？

讀到第二自然段，指導(dǎo)朗讀老屋自言自語的話，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：老屋會(huì)倒下嗎？讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，帶著問題讀課文，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，積極主動(dòng)參與到預(yù)測學(xué)習(xí)之中。

讀到第三自然段，當(dāng)可憐兮兮的小貓請求老屋幫助時(shí)，讓學(xué)生積極預(yù)測：老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請求嗎？教師在這一過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、插圖、和文本線索進(jìn)行預(yù)測，并且每次的預(yù)測，都要學(xué)生說清楚依據(jù)。

學(xué)生就這樣伴隨著故事，一邊閱讀一邊進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既是對(duì)故事的閱讀過程，同時(shí)也是預(yù)測方法習(xí)得的過程。學(xué)生根據(jù)文中的線索預(yù)測故事的情節(jié)或故事的結(jié)局，積極主動(dòng)產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受文本信息。

三、有理有據(jù)的預(yù)測

在語文閱讀預(yù)測中，預(yù)測的依據(jù)主要分為文本線索、個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、先前閱讀經(jīng)驗(yàn)四種。而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)天馬行空的猜測。

如何讓學(xué)生有理有據(jù)的預(yù)測呢？

我覺得抓住文本細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生感興趣的預(yù)測點(diǎn)，課前做好充分的預(yù)測，這樣才能讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測。

在《總也倒不了的老屋》一課有三個(gè)預(yù)測點(diǎn)：老屋會(huì)不會(huì)倒下？老屋會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物們的請求嗎？老屋幫助了小貓，還會(huì)幫助誰呢？三個(gè)關(guān)鍵的預(yù)測點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，抓住文本的線索，結(jié)合生活實(shí)際開展預(yù)測。如果所預(yù)測的內(nèi)容與課文內(nèi)容一致，他們將獲得閱讀的成就感，激發(fā)起強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī);如果所預(yù)測的內(nèi)容與課文內(nèi)容不一致，他們也會(huì)因?yàn)楣适碌某龊跻饬隙a(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步明確預(yù)測的正確與否并不重要，重要的是預(yù)測要有一定依據(jù)。

四、加強(qiáng)閱讀策略的遷移活動(dòng)

預(yù)測閱讀策略單元對(duì)教學(xué)，不僅是要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將獲得一些預(yù)測的基本方法遷移運(yùn)用到不同的情境或文本中去。

在上完《總也倒不了的老屋》后可補(bǔ)充一個(gè)繪本故事《失落的一角》，這個(gè)故事講的是一個(gè)圓的故事，引導(dǎo)學(xué)生看插圖：這個(gè)圓怎么了？它的心情怎么樣？缺了一角的圓，想干什么？接著再出示圓動(dòng)身去尋找一角的畫面，讓學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展。

課文只能起到拋磚引玉的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法，走進(jìn)更多的文本，培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀習(xí)慣。

預(yù)測即是猜想，這是每一個(gè)閱讀者與生俱來的自然天性。閱讀狀態(tài)常常是這樣的——閱讀時(shí)，你在預(yù)測，也在等待。預(yù)測下一個(gè)情節(jié)，等待下一個(gè)情節(jié)，預(yù)測、驗(yàn)證、修正……這正是閱讀的樂趣所在。

總之，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要樹立單元整組的教學(xué)意識(shí)，面對(duì)不同的課文，要基于學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。教師需要做到的是，通過策略單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用。唯有如此，學(xué)生才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語文文字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潤山.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程（上），2019（10）：181.