方世斌

摘要：興趣是最好的老師。瑞士著名的教育家伯爵（Piaget）說：“所有知識(shí)分子的工作都取決于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事感興趣時(shí)，他會(huì)著迷于追求和探索。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，這種興趣必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)，而且還是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何提高課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，已成為許多教師不斷追求和探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;趣味教學(xué);運(yùn)用

過去，歷史課很無(wú)聊，歷史知識(shí)則相對(duì)分散。為了改善這種情況，有必要挖掘高中歷史學(xué)科的興趣點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育心理學(xué)告訴我，興趣是指人們努力爭(zhēng)取某件事或參與某事和一項(xiàng)活動(dòng)的積極趨勢(shì)。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。利益是有選擇性和針對(duì)性的。從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理特征來看，高中生處于青少年階段，智力和能力水平正在逐步提高。他們具有好奇心和求知欲，對(duì)過去的探索以及對(duì)未來的追求為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣提供了條件。因此，教師必須充分發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用趣味教學(xué)講歷史知識(shí)，不斷提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和見解來闡述和解釋趣味教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的使用。

一、介紹現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展相對(duì)迅速，高中的歷史也將許多現(xiàn)代信息技術(shù)用于教育和教學(xué)。通過豐富的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更透徹的理解，而且可以為學(xué)生提供更好的教育。如今，我國(guó)的技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)水平得到了迅速發(fā)展。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，信息時(shí)代悄然到來。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已逐步普及到每個(gè)家庭，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要課題之一。學(xué)習(xí)歷史并回顧過去和現(xiàn)在可以使學(xué)生更清楚地了解社會(huì)。如果在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將大大提高教學(xué)質(zhì)量，也將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高高中歷史教學(xué)的整體水平。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)給人一種僵硬而無(wú)聊的感覺，但是隨著當(dāng)今社會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸滲透到教育和教學(xué)中，從而改變了教師的教學(xué)形式，使教學(xué)變得更加直觀。信息技術(shù)易于理解并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生之間存在差異，不僅體現(xiàn)在身體發(fā)育和心理特征上，而且體現(xiàn)在學(xué)科興趣和接受知識(shí)的能力上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用“一刀切”的做法，存在很多弊端，不能反映學(xué)生之間的差異。直接的后果是，好學(xué)生不能吃飽，中等學(xué)生不夠吃，窮人不能吃。如果不改變這種方法，將不利于學(xué)生的身心健康，也將阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。顯然，這不符合素質(zhì)教育的概念，也與新課程的教學(xué)背道而馳。為了科學(xué)有效地實(shí)施新課程教學(xué)，大多數(shù)教師必須采取新的教學(xué)策略。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，適合學(xué)生之間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生最終都能得到充分發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極實(shí)施分級(jí)教學(xué)，繼續(xù)幫助學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“以人為本”，面向全民，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)今教育追求的目標(biāo)，也是當(dāng)今教育改革的指導(dǎo)思想。為了改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，貫徹新課程改革的理念和要求，教師需要根據(jù)自己的能力接受傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用相關(guān)的教育心理學(xué)理論成果，吸收有益的知識(shí)。從新的視角和新的角度來探討中外相關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討和論證高中歷史課堂上分層教學(xué)的理論與實(shí)踐。通過這種方式，探索了一套針對(duì)高中歷史課堂的切實(shí)可行的分層教學(xué)計(jì)劃，以提高高中歷史課堂的教學(xué)效果，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育策略的發(fā)展。例如，教師在描述“大統(tǒng)一和秦代集中制的建立”這一節(jié)時(shí)，他們需要設(shè)計(jì)分層問題和分層作業(yè)，以使學(xué)生不斷加深他們的學(xué)習(xí)觀念。

三、創(chuàng)建開放式教室

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)主要基于“灌輸”，“論證”和“表演”。這些模式導(dǎo)致教師以完成教學(xué)大綱的內(nèi)容為主要目的，而學(xué)生則主要是背書知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新的課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。隨著核心素養(yǎng)，開放教學(xué)等概念的引入和普及，歷史課程教學(xué)改革日益深入，我國(guó)普通高中歷史教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這些年來，已經(jīng)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學(xué)生，但是也存在一些問題。為了解決這些問題，歷史教育的教學(xué)理念不斷更新，開放式教學(xué)是其產(chǎn)物之一。

[1]雷友英. 談新課標(biāo)下的高中歷史趣味教學(xué)[J]. 未來英才，2016，000（014）：316.

[2]彭沙. 高中歷史實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的策略解析[J]. 中國(guó)西部，2017， 000（005）：201-202.