陳開智

摘要：高中階段的學(xué)生地理基礎(chǔ)不同，想要提高教學(xué)的有效性，離不開分成教學(xué)活動(dòng)的開展。基于此，本文將站在高一教學(xué)的視角，從多個(gè)方面探索開展高中分層教學(xué)的重要途徑，從而為學(xué)生提供更多的空間和內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)，并在進(jìn)一步指導(dǎo)中促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

關(guān)鍵詞：高一地理;分層教學(xué);策略

引言

在高中階段，尤其是高一階段，學(xué)生們剛剛步入高中，所學(xué)的科目難度增加，因此在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些不良情緒。加上學(xué)生來(lái)自不同的中學(xué)，他們接受的教育情況和對(duì)地理知識(shí)的掌握情況也不盡相同。在新課程改革的大背景下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況分析，開展“分層教學(xué)”引導(dǎo)就顯得非常有必要。那么，在高一地理教學(xué)中應(yīng)該如何開展分層教學(xué)引導(dǎo)才更利于達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為有必要從以下幾點(diǎn)展開具體探索。

一、分層教學(xué)法的概念和應(yīng)用意義

分層教學(xué)法是指在教學(xué)中站在學(xué)生個(gè)體情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面分析，將班級(jí)中的學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行短期性的、階段性的分層，然后再針對(duì)學(xué)生的層次分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方案和教學(xué)的內(nèi)容，從而讓不同層次的學(xué)生都可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)中獲得素質(zhì)的提升，并更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

在高一地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，是適應(yīng)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。因?yàn)樵诟咧械乩碚n程中，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)需求不同，教師在結(jié)合分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，可以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，并結(jié)合差異性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)的方向和目標(biāo)，繼而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，在分層教學(xué)中，也有助于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒，并在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，并提高教學(xué)的整體水平。因此，在高一教學(xué)中巧妙地融入分層教學(xué)法，可以改變教學(xué)的不良狀況，并在進(jìn)一步引導(dǎo)中完善教學(xué)的素材，繼而打造高效地理課堂。

二、高一地理分層教學(xué)法實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是開展高中地理教學(xué)的指明燈，在開展教學(xué)中，教師有必要結(jié)合教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求分析。為達(dá)到良好的分層效果，在設(shè)置目標(biāo)之前，教師需要契合學(xué)生知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的要素等方面分析，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好，且能力較強(qiáng);B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，可以理解地理的知識(shí);C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力有待提升。

例如，在講解《氣壓帶和風(fēng)帶》部分知識(shí)的時(shí)候，教師需要先結(jié)合本部分的教學(xué)內(nèi)容分析，明確本部分的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容。C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中僅僅需要掌握氣壓帶和風(fēng)帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學(xué)生則要結(jié)合實(shí)際情況分析，并在完成基礎(chǔ)要求的前提下，學(xué)會(huì)繪制氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，明確氣壓帶、風(fēng)帶的名稱與分布，并結(jié)合教師提出的內(nèi)容靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題。A層次的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)分析解決一些地理問(wèn)題，比如說(shuō)氣候類型的成因或是主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律。

（二）課堂講解分層

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展分層次地教學(xué)引導(dǎo)，才更利于讓每一名學(xué)生在地理課堂中都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其是針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師一定要契合學(xué)生的情況，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，并多加鼓勵(lì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的能力提升埋下伏筆。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)提出一些拓展性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考和探究。

例如，在講解《水循環(huán)》的時(shí)候，針對(duì)本章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂中以三個(gè)層次的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生在適合自己的層次的內(nèi)容中思考。針對(duì)C、B、A層次的學(xué)生，可以分別設(shè)置以下問(wèn)題：C層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義;B層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過(guò)程;A層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。

（三）課堂作業(yè)的分層

作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)的重要途徑。因此，在高一地理教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生布置分層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，從而讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)。

例如，在講解《地球的宇宙環(huán)境》之后，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和教學(xué)的內(nèi)容分析，為學(xué)生布置不同層次的作用。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的C層次的學(xué)生，可以選擇概念性的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解完成基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)。針對(duì)B層次的學(xué)生，可以適當(dāng)完成一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并適當(dāng)增加作業(yè)的難度，從而在完成基礎(chǔ)性內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)穿插一些拓展素材，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)A層次的學(xué)生，除了要完成以上兩部分的作業(yè)之外，還需要結(jié)合教師布置的拓展性作業(yè)分析探究。為達(dá)到良好的效果，教師可以針對(duì)不同層次的作業(yè)配備對(duì)應(yīng)的微視頻供學(xué)生結(jié)合自己的作業(yè)情況自主觀看。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高一教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，并在進(jìn)一步引導(dǎo)中完成教學(xué)的任務(wù)。因此，在開展教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況指導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)的效果作進(jìn)一步引導(dǎo)，從而一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生逐步向前，提高每一名學(xué)生的地理素養(yǎng)，打造高效的地理課堂。

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