陳東超

摘要：在高中學(xué)習(xí)中，教師其實(shí)不會(huì)像小學(xué)或是初中階段那樣事事操心，畢竟學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)形成了自己最習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，盡管有些方法不是常見(jiàn)甚至不被接受的，但是只要適合自己并且對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)有幫助就是好的，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)有效的，無(wú)論什么方法都是正確的，畢竟每個(gè)人適合的程度和方向不同，但是在學(xué)習(xí)的大方向上總有些建議與方法是通用的，那就是課前預(yù)習(xí)，只有真正做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才算養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);高中語(yǔ)文;先學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);高效課堂

作為高中生，經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)生涯后早已對(duì)自己熟悉的學(xué)習(xí)模式爛熟于心，如果教師在這個(gè)時(shí)候強(qiáng)行改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，或是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法，可能會(huì)起到相反的效果，學(xué)生也有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的消極情緒，高中階段的學(xué)生正是處在叛逆的高峰期，并不像小學(xué)甚至初中階段的學(xué)生容易說(shuō)教，他們自我，偏執(zhí)，基本不喜歡聽(tīng)教師和家長(zhǎng)的嘮叨，所以教師需要用溫和的方式來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生明白教師的良苦用心。

一、先學(xué)后教加深印象

課前預(yù)習(xí)的意義更多的是對(duì)于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在課前的空閑時(shí)間提前閱讀和理解文章，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)課文的理解和想法，只要學(xué)生對(duì)文章有在動(dòng)腦思考，就代表學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)前提下，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)更加輕松快速的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到設(shè)定好的教學(xué)進(jìn)度，但這不完全是為了完成任務(wù)才讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，這種學(xué)習(xí)方式最終受益的還是學(xué)生本人，畢竟學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，只有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性后，想要主動(dòng)了解和汲取知識(shí)，教師才能更好地教授學(xué)生，如果學(xué)生既不預(yù)習(xí)，也不思考，教師在授課過(guò)程中就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間在讓學(xué)生了解課本涉及到的內(nèi)容方面，這樣不僅會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，更是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在教授必修一 第三單元 《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該提前安排學(xué)生課下預(yù)習(xí)，最起碼做到通讀課文，然后再上課過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容提問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，也能活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的氣氛。

二、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

前文中也有提到，課前預(yù)習(xí)鍛煉的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，最終要的能力就是自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段可能許多學(xué)生是靠著教師強(qiáng)硬的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)迫自己習(xí)慣學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)，但是心里是有反感情緒在的，如果這種情緒一直存在，就代表著學(xué)生本人其實(shí)沒(méi)有培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在后期初高中的學(xué)習(xí)中是很致命的因素，因?yàn)槌醺咧械膶W(xué)習(xí)難度、深度和廣度都比小學(xué)有著巨大的跨度，完全不是能放在同一維度比較的存在，所以這就要求學(xué)生本人的自主學(xué)習(xí)能力要十分強(qiáng)大，雖然教師很盡心盡力，但是學(xué)生年紀(jì)越大越是不喜歡聽(tīng)到說(shuō)教，所以起到反作用的可能性很大，這還是需要學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，主動(dòng)想要了解和吸收知識(shí)，這樣才能穩(wěn)固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不動(dòng)搖，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中一直牢牢把控自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及狀態(tài)。例如，在教授必修二 第四單元 《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師可以先在課堂上給學(xué)生講解完必須要了解的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，然后利用多媒體技術(shù)的輔助或是就用黑板，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)自己總結(jié)或是重新把這一堂課梳理一遍，可以給一些準(zhǔn)備時(shí)間，只有學(xué)生自己能從頭到尾把一篇文章順利的梳理一遍，才能證明是真正的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這一篇課文;教師也可以安排學(xué)生分成若干小組，制定不同的研究主題，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間來(lái)做演講，因?yàn)橛姓n題的限制，所以學(xué)生會(huì)在小組合作討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到他人的與自己完全不同的思路以及學(xué)習(xí)方法，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的一種充實(shí)自己的方式，而學(xué)生也可以從中尋找是否有適合自己的方式。

三、知識(shí)拓展增加儲(chǔ)備

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀量是絕對(duì)不能被忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也許經(jīng)常會(huì)有人爭(zhēng)論，到底是讀萬(wàn)卷書(shū)有效還是行萬(wàn)里路值得，在筆者看來(lái)，這完全不能拿來(lái)作比較，畢竟這二者的好處都是對(duì)方?jīng)]有的，筆者認(rèn)為，這二者完全可以同時(shí)擁有，在學(xué)生時(shí)代充分閱讀，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，讓自己真正做到肚里有墨，思想有度，才能在認(rèn)識(shí)世界與踏入社會(huì)后有資本行萬(wàn)里路，真正完成對(duì)自身的進(jìn)化，所以高中學(xué)生現(xiàn)在正是處在需要大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的階段，學(xué)生的本職就是學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)生涯中一定要盡量多的閱讀書(shū)籍充實(shí)自己的思想。例如，在教授必修四 第三單元 《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文時(shí)，教師如果有提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)并完成效果很是顯著，那么課堂上就能節(jié)省出很多的時(shí)間給學(xué)生將一些課外拓展的知識(shí)，如：教師可以找一些和課文內(nèi)容相關(guān)的文章給學(xué)生閱讀并詢問(wèn)觀后感，學(xué)生不僅能自己課下多閱讀文章，也能在有限的課堂時(shí)間里完成閱讀任務(wù)。

總而言之，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性不但是這幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單闡述，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有意義的一種習(xí)慣和堅(jiān)持，如果真的能做到讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么對(duì)之后的學(xué)習(xí)甚至生活都是積極地成果展示。

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