楊瓊

摘要：新課改下，小學語文閱讀教學發(fā)生了質的飛躍，特別是小學高段的閱讀教學活動，另辟了許多適宜學生的閱讀途徑。針對高段學生的閱讀需求，教學設計更具人性化的特點，從依托現(xiàn)代化的多媒體情境教學法著手，借助細讀朗讀積累，以群文閱讀的模式，取得閱讀教學的突破，提高這個階段學生的閱讀興趣、閱讀水平以及閱讀閱讀能力。由此，本文將就這些有效路徑展開探析。

關鍵詞：新課改;小學高段語文;閱讀教學;有效路徑

前言：

小學高段語文閱讀教學，依托新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化首先來自于閱讀教學設備的更新，多媒體信息技術的應用，讓學生直觀畫面的閱讀中，享受閱讀帶來的樂趣;其次是閱讀模式的更新，由粗范式的閱讀向精細化閱讀邁進，培養(yǎng)學生細致閱讀能力，養(yǎng)成咬文嚼字的習慣;最后是以合作形式開展的群文閱讀，拓展閱讀有效途徑長度與寬度，提升學生閱讀綜合能力。

一、多媒體有效閱讀路徑探析，激發(fā)閱讀興致

多媒體運用于閱讀教學，使學生的閱讀興致，由動感的畫面激發(fā)出來，產生濃厚的閱讀欲望，引導學生精進閱讀、有效閱讀。因此，針對小學高段學生，開展閱讀活動，教師可將閱讀的內容，設計成精美的畫面，并將這些畫面依托多媒體音視頻的功能，展示出來，呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生有效閱讀的興趣，養(yǎng)成興致勃勃閱讀的習慣，由此有效完成閱讀，高質量達成有效教學路徑探析目標，完成小學高段語文閱讀教學任務。

如，《開國大典》時，教師就可將課文內容設計成動感的畫面，引導學生以觀小電影的形式，觀看其中的內容，了解開國大典細節(jié)。同時，教師還可摘取影視資料中相關的史實資料，插播到多媒體課件中，呈現(xiàn)給學生，讓學生觀看的過程里，被開國大典的磅礴氣勢所吸引，繼而產生想要繼續(xù)了解的欲望，想要知道文字是如何描寫的，閱讀的欲望被發(fā)出來，興致勃勃地進入到閱讀活動力，開始有效閱讀。教師作為指導者，應順勢而為，幫助學生梳理閱讀中可能出現(xiàn)的障礙，閱讀之前，先將這些障礙掃除，這些障礙里最大的阻礙，就是陌生的字詞，那么教師就可將高段學生沒有學習過的字詞，寫在黑板上，讓學生借助字典、辭典等輔助工具進行查找，掃清字詞障礙后，開始有效閱讀，從字里行間再次去感受開國大典帶來的震撼，體驗非同凡響的閱讀魅力，繼而喜歡上閱讀、樂于閱讀，形成終身受益的良好閱讀習慣。

二、細讀有效閱讀路徑探析，培養(yǎng)閱讀習慣

小學高段學生，具備一定的閱讀基礎，但細致朗讀習慣欠缺，喜歡囫圇吞棗似的閱讀?；谶@樣的閱讀狀況，教師就可通過閱讀教學中的細讀與朗讀，培養(yǎng)學生精細化閱讀的習慣，細致閱讀對學生理解課文至關重要，是有效理解課文內容、情感的重要過程。因此，想要取得良好的閱讀效果，細致閱讀必不可少。教師可通過引導學生朗讀來完成細讀，以此使學生養(yǎng)成咬文嚼字似閱讀習慣，提升閱讀細讀能力。

如，《只有一個地球》閱讀教學時，教師就可以朗讀的模式，進行閱讀，以此達成細致閱讀的目的。由于課文的篇幅較長，朗讀過程里教師可指導學生以分段朗讀模式進行。這樣的朗讀使每個學生都可在有效的時間內進行細讀，吸引閱讀注意力，又可高效率地完成朗讀。這樣的朗讀與閱讀相結合的模式，培養(yǎng)學生細致閱讀習慣，使學生透過細致朗讀過程，對閱讀活動參與積極性得到提升，及時了解細致閱讀對閱讀理解的重要性，養(yǎng)成細讀習慣，培養(yǎng)學生朗讀能力，飽有細讀的熱情，高效率地完成對“只有一個地球”詳細內容的理解，并體會作者寫作這篇文章的原因，培養(yǎng)良好精細閱讀習慣的同時，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，助力于學生閱讀能力的不斷提升。同時，教師還可以借助朗讀這樣有聲閱讀，養(yǎng)成細致閱讀習慣后，通過默讀細讀的培養(yǎng)，練就學生默讀過程里咬文嚼字式閱讀習慣，逐步提升閱讀理解能力，以此通過這樣的精細化閱讀能力培養(yǎng)，提高閱讀有效性。

三、群文有效閱讀路徑探析，拓展閱讀視域

群文閱讀作為閱讀教學有效性的閱讀模式，是教師教學過程里，探尋有效閱讀路徑的手段之一，不僅可以提高閱讀效率，更是可以提升閱讀的視域，達成雙重閱讀的目標，由此成為有效的閱讀教學手段之一，也是行之有效地閱讀方法之重。針對小學高年級學生開展群文閱讀教學活動時，教師可指導學生以小組合作的模式，完成群文閱讀，一方面是閱讀群體的組合，一方面是閱讀文本的組合，有效拓展閱讀的長度與寬度，實現(xiàn)理想的閱讀目標。

如，《丁香結》閱讀時，教師就可通過群文閱讀，指導學生以小組合作模式，從中發(fā)現(xiàn)這篇課文的閱讀魅力，發(fā)現(xiàn)整體閱讀的新鮮感受。學生以小組為單位，可以依據《丁香結》閱讀的內容，由每個小組自行查找相關內容主題的課文，開展群文閱讀活動。教師作為指導者，負責對每個小組尋找的文章進行審核，幫助每個小組成員實現(xiàn)最好的閱讀目標，提升閱讀能力。同時，學生還可依據教師的指導，查找作者的相關作品進行群文閱讀，了解作者的風格，明確作者寫作這篇文章時的情感，并與作者產生情感上的共鳴。這樣的群文指導過程，使每個小組閱讀過程里，既有自己的獨特風格，又具有統(tǒng)一的主題，大家共同研究，一致完成與《丁香結》相關內容的作品的閱讀，拓展閱讀廣度與寬度的同時，有拓展了深度，有效性挖據出這篇課文所要表達的深層次情感，提升學生閱讀理解力，以及閱讀感知力，為取得良好的閱讀能力提升添磚加瓦。由此，教師依托新課程改革背景下的目標指導，開展小學高段語文閱讀教學活動時，科借助群文閱讀的寬泛性優(yōu)勢，引導學生不斷參與群文閱讀的過程里，有效完成閱讀目標，鍛造閱讀綜合能力。

總結：

總之，新課改下，小學語文高段教師，想要探尋語文閱讀教學的有效路徑，幫助學生提升了閱讀能力，應透過對教學實踐活動的不斷探析，找尋適宜學生的閱讀方法，依據學生的需求，及時進行調整，有效達成目標。由此，教師可借助媒體應用模式、利用細致閱讀過程、小組模式的群文閱讀等形式，高效率的指導學生，有效閱讀的過程里，提高綜合閱讀能力。同時，提高閱讀教學效率，彰顯教學探析成效。

參考文獻：

[1]王斌.教研教改背景下語文閱讀教學策略探究[J].文學教育（上），2021（05）：124-125.

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