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        新課改下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)有效途徑探析

        2021-09-10 16:43:35楊瓊
        教學(xué)博覽 2021年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高段語文有效路徑新課改

        楊瓊

        摘要:新課改下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,特別是小學(xué)高段的閱讀教學(xué)活動(dòng),另辟了許多適宜學(xué)生的閱讀途徑。針對高段學(xué)生的閱讀需求,教學(xué)設(shè)計(jì)更具人性化的特點(diǎn),從依托現(xiàn)代化的多媒體情境教學(xué)法著手,借助細(xì)讀朗讀積累,以群文閱讀的模式,取得閱讀教學(xué)的突破,提高這個(gè)階段學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平以及閱讀閱讀能力。由此,本文將就這些有效路徑展開探析。

        關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)高段語文;閱讀教學(xué);有效路徑

        前言:

        小學(xué)高段語文閱讀教學(xué),依托新課程改革的發(fā)展目標(biāo),發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化首先來自于閱讀教學(xué)設(shè)備的更新,多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生直觀畫面的閱讀中,享受閱讀帶來的樂趣;其次是閱讀模式的更新,由粗范式的閱讀向精細(xì)化閱讀邁進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀能力,養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣;最后是以合作形式開展的群文閱讀,拓展閱讀有效途徑長度與寬度,提升學(xué)生閱讀綜合能力。

        一、多媒體有效閱讀路徑探析,激發(fā)閱讀興致

        多媒體運(yùn)用于閱讀教學(xué),使學(xué)生的閱讀興致,由動(dòng)感的畫面激發(fā)出來,產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望,引導(dǎo)學(xué)生精進(jìn)閱讀、有效閱讀。因此,針對小學(xué)高段學(xué)生,開展閱讀活動(dòng),教師可將閱讀的內(nèi)容,設(shè)計(jì)成精美的畫面,并將這些畫面依托多媒體音視頻的功能,展示出來,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生有效閱讀的興趣,養(yǎng)成興致勃勃閱讀的習(xí)慣,由此有效完成閱讀,高質(zhì)量達(dá)成有效教學(xué)路徑探析目標(biāo),完成小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

        如,《開國大典》時(shí),教師就可將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)感的畫面,引導(dǎo)學(xué)生以觀小電影的形式,觀看其中的內(nèi)容,了解開國大典細(xì)節(jié)。同時(shí),教師還可摘取影視資料中相關(guān)的史實(shí)資料,插播到多媒體課件中,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生觀看的過程里,被開國大典的磅礴氣勢所吸引,繼而產(chǎn)生想要繼續(xù)了解的欲望,想要知道文字是如何描寫的,閱讀的欲望被發(fā)出來,興致勃勃地進(jìn)入到閱讀活動(dòng)力,開始有效閱讀。教師作為指導(dǎo)者,應(yīng)順勢而為,幫助學(xué)生梳理閱讀中可能出現(xiàn)的障礙,閱讀之前,先將這些障礙掃除,這些障礙里最大的阻礙,就是陌生的字詞,那么教師就可將高段學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的字詞,寫在黑板上,讓學(xué)生借助字典、辭典等輔助工具進(jìn)行查找,掃清字詞障礙后,開始有效閱讀,從字里行間再次去感受開國大典帶來的震撼,體驗(yàn)非同凡響的閱讀魅力,繼而喜歡上閱讀、樂于閱讀,形成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

        二、細(xì)讀有效閱讀路徑探析,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

        小學(xué)高段學(xué)生,具備一定的閱讀基礎(chǔ),但細(xì)致朗讀習(xí)慣欠缺,喜歡囫圇吞棗似的閱讀。基于這樣的閱讀狀況,教師就可通過閱讀教學(xué)中的細(xì)讀與朗讀,培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化閱讀的習(xí)慣,細(xì)致閱讀對學(xué)生理解課文至關(guān)重要,是有效理解課文內(nèi)容、情感的重要過程。因此,想要取得良好的閱讀效果,細(xì)致閱讀必不可少。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀來完成細(xì)讀,以此使學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字似閱讀習(xí)慣,提升閱讀細(xì)讀能力。

        如,《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)時(shí),教師就可以朗讀的模式,進(jìn)行閱讀,以此達(dá)成細(xì)致閱讀的目的。由于課文的篇幅較長,朗讀過程里教師可指導(dǎo)學(xué)生以分段朗讀模式進(jìn)行。這樣的朗讀使每個(gè)學(xué)生都可在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行細(xì)讀,吸引閱讀注意力,又可高效率地完成朗讀。這樣的朗讀與閱讀相結(jié)合的模式,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀習(xí)慣,使學(xué)生透過細(xì)致朗讀過程,對閱讀活動(dòng)參與積極性得到提升,及時(shí)了解細(xì)致閱讀對閱讀理解的重要性,養(yǎng)成細(xì)讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,飽有細(xì)讀的熱情,高效率地完成對“只有一個(gè)地球”詳細(xì)內(nèi)容的理解,并體會(huì)作者寫作這篇文章的原因,培養(yǎng)良好精細(xì)閱讀習(xí)慣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識,助力于學(xué)生閱讀能力的不斷提升。同時(shí),教師還可以借助朗讀這樣有聲閱讀,養(yǎng)成細(xì)致閱讀習(xí)慣后,通過默讀細(xì)讀的培養(yǎng),練就學(xué)生默讀過程里咬文嚼字式閱讀習(xí)慣,逐步提升閱讀理解能力,以此通過這樣的精細(xì)化閱讀能力培養(yǎng),提高閱讀有效性。

        三、群文有效閱讀路徑探析,拓展閱讀視域

        群文閱讀作為閱讀教學(xué)有效性的閱讀模式,是教師教學(xué)過程里,探尋有效閱讀路徑的手段之一,不僅可以提高閱讀效率,更是可以提升閱讀的視域,達(dá)成雙重閱讀的目標(biāo),由此成為有效的閱讀教學(xué)手段之一,也是行之有效地閱讀方法之重。針對小學(xué)高年級學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式,完成群文閱讀,一方面是閱讀群體的組合,一方面是閱讀文本的組合,有效拓展閱讀的長度與寬度,實(shí)現(xiàn)理想的閱讀目標(biāo)。

        如,《丁香結(jié)》閱讀時(shí),教師就可通過群文閱讀,指導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式,從中發(fā)現(xiàn)這篇課文的閱讀魅力,發(fā)現(xiàn)整體閱讀的新鮮感受。學(xué)生以小組為單位,可以依據(jù)《丁香結(jié)》閱讀的內(nèi)容,由每個(gè)小組自行查找相關(guān)內(nèi)容主題的課文,開展群文閱讀活動(dòng)。教師作為指導(dǎo)者,負(fù)責(zé)對每個(gè)小組尋找的文章進(jìn)行審核,幫助每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)最好的閱讀目標(biāo),提升閱讀能力。同時(shí),學(xué)生還可依據(jù)教師的指導(dǎo),查找作者的相關(guān)作品進(jìn)行群文閱讀,了解作者的風(fēng)格,明確作者寫作這篇文章時(shí)的情感,并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣的群文指導(dǎo)過程,使每個(gè)小組閱讀過程里,既有自己的獨(dú)特風(fēng)格,又具有統(tǒng)一的主題,大家共同研究,一致完成與《丁香結(jié)》相關(guān)內(nèi)容的作品的閱讀,拓展閱讀廣度與寬度的同時(shí),有拓展了深度,有效性挖據(jù)出這篇課文所要表達(dá)的深層次情感,提升學(xué)生閱讀理解力,以及閱讀感知力,為取得良好的閱讀能力提升添磚加瓦。由此,教師依托新課程改革背景下的目標(biāo)指導(dǎo),開展小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),科借助群文閱讀的寬泛性優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生不斷參與群文閱讀的過程里,有效完成閱讀目標(biāo),鍛造閱讀綜合能力。

        總結(jié):

        總之,新課改下,小學(xué)語文高段教師,想要探尋語文閱讀教學(xué)的有效路徑,幫助學(xué)生提升了閱讀能力,應(yīng)透過對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷探析,找尋適宜學(xué)生的閱讀方法,依據(jù)學(xué)生的需求,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,有效達(dá)成目標(biāo)。由此,教師可借助媒體應(yīng)用模式、利用細(xì)致閱讀過程、小組模式的群文閱讀等形式,高效率的指導(dǎo)學(xué)生,有效閱讀的過程里,提高綜合閱讀能力。同時(shí),提高閱讀教學(xué)效率,彰顯教學(xué)探析成效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王斌.教研教改背景下語文閱讀教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育(上),2021(05):124-125.

        [2]馬存軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(05):267-268.

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