張圣潔

摘要：文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生認(rèn)知與把握文字是語(yǔ)文教師的基本教學(xué)任務(wù)。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)的雙重視域下，語(yǔ)文教師還需將傳統(tǒng)漢字文化融入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有助于學(xué)生更快、更好的了解文字背后的傳統(tǒng)文化，便可對(duì)文字產(chǎn)生濃厚興趣。鑒于此，我們深入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)一步分析傳統(tǒng)漢字文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)漢字文化;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);運(yùn)用

漢字并非憑空產(chǎn)生、隨意制造而成，它從最早的甲骨文逐漸過(guò)渡為當(dāng)前形態(tài)，蘊(yùn)含著濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中往往不會(huì)思考太多，更不會(huì)聯(lián)想到漢字居然和傳統(tǒng)文化可以有關(guān)聯(lián)，為了避免學(xué)生陷入無(wú)意義學(xué)習(xí)中，也為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，還需促成傳統(tǒng)漢字文化與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的充分融合，顯然更利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、從造字到識(shí)字，追本溯源感受漢字形體美

想要讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)別具一格、別開(kāi)生面并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還需教師率先帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展，這對(duì)于加深對(duì)學(xué)生漢字的了解、加深印象和真正意義上掌握漢字具有重要意義。語(yǔ)文教師不妨專門(mén)保留一門(mén)課程用于漢字及漢字文化的講解與介紹，讓學(xué)生可以盡可能與漢字來(lái)一次深入“接觸”。

識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生明白漢字的起源是從商朝甲骨文開(kāi)始的，之后歷經(jīng)金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等發(fā)展歷程，更要將《文字的起源與發(fā)現(xiàn)》這本書(shū)籍介紹給學(xué)生，管理學(xué)生利用閑暇時(shí)間去閱覽，從而加深對(duì)漢字起源及發(fā)展的認(rèn)知和了解，對(duì)扎實(shí)學(xué)生漢字基礎(chǔ)有較大幫助。

例如在“瓜”這個(gè)字的教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體放映一些與“瓜”相關(guān)的圖片，如瓜果、瓜藤等，讓學(xué)生思考圖片中展示的事物像什么字？在“瓜”這個(gè)字與圖片內(nèi)容上產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更可借助動(dòng)畫(huà)視頻、紀(jì)錄片等讓學(xué)生了解“瓜”這個(gè)字的演變歷程，便可對(duì)“瓜”這個(gè)字有更多認(rèn)知與了解，對(duì)其形態(tài)便會(huì)以及深刻，在日常生活中見(jiàn)到瓜果、瓜藤等，便可聯(lián)想到“瓜”這個(gè)字，便可由衷感受到漢字的形體美。

二、從識(shí)字到寫(xiě)字，利用漢字文化拓展?jié)h字意義

在以往小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師往往單純關(guān)注漢字的發(fā)音和形體，而忽略了其本質(zhì)屬性，造成了學(xué)生往往“認(rèn)字認(rèn)半邊”、“認(rèn)字不識(shí)含義”等問(wèn)題，想要真正杜絕這類現(xiàn)狀并做到漢字文化的充分融入，還需結(jié)合音、形、意三項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好理解與把握漢字的音形意起到較好輔助作用。

例如在《靜夜思》課堂，語(yǔ)文教師可先利用多媒體展示“霜、望、光”等字的演化過(guò)程，隨后讓學(xué)生分析不同字所代表的含義，以“霜”為例，霜為露所凝而成，上半部分的“雨”代表露水，便可結(jié)合結(jié)構(gòu)組合推斷字的含義。

與“霜”相似的字還有“休”這個(gè)字，古時(shí)候人們大多倚靠樹(shù)木休息，“休”中的左半部分代表“人”，右半部分則有“樹(shù)木”之意。如果這樣讓學(xué)生去認(rèn)知、去理解、去把握，學(xué)習(xí)效率必會(huì)倍增，則減輕教師不少教學(xué)壓力。

三、教學(xué)中穿插游戲，強(qiáng)化漢字文化滲透

毋庸置疑的是，傳統(tǒng)漢字文化只通過(guò)口頭論述的方式進(jìn)行滲透，顯然力度不足、效果不夠，還需以其他形式滲透和傳遞，與游戲相結(jié)合不失為一個(gè)較好手段。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲有著無(wú)窮魅力，且小學(xué)生大多對(duì)其沒(méi)有抵抗力，將游戲引入識(shí)字教學(xué)中，一方面借助游戲的趣味性鞏固學(xué)生所學(xué)根基，另一方面，為傳統(tǒng)漢字文化滲透開(kāi)辟通道，可在學(xué)生積極、主動(dòng)參與過(guò)程中，強(qiáng)化傳統(tǒng)漢字文化滲透功效，值得進(jìn)一步實(shí)踐。

例如在《猜字謎》課堂，向?qū)W生打字謎，如“四個(gè)人搬木頭”，讓學(xué)生大膽想象、大膽思索、大膽表述，自可在主動(dòng)思考中與傳統(tǒng)漢字文化靠近。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，四個(gè)人把木頭舉起來(lái)，木頭會(huì)在人的上方、人會(huì)在木頭的下方，便可肯定謎底的上半部分為“木”，如此一來(lái)，便可縮小探查范圍，四個(gè)人可采用四個(gè)點(diǎn)替代，謎底便可脫口而出，即“杰”。又或是“一個(gè)人搬兩個(gè)土”，可同樣得出“佳”這個(gè)字。諸如此類的文字類謎題還有很多，需要結(jié)合識(shí)字需要而篩選和推出，讓學(xué)生在猜字謎活動(dòng)中受益無(wú)窮、歡樂(lè)無(wú)限。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的認(rèn)知與了解，還可為游戲中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生和小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生和小組，要進(jìn)行小小懲罰，如表演個(gè)節(jié)目。讓識(shí)字課堂中的傳統(tǒng)文化氣息更為濃郁，讓學(xué)生在良好熏陶中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

四、推出隨堂小練筆，升華漢字文字認(rèn)知與把握

對(duì)于傳統(tǒng)漢字文化的傳承和滲透，語(yǔ)文教師要格外重視，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)漢字文化的了解、掌握情況，不可將其論述、講解完畢后便置之不理，長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)漢字文化的滲透及傳播工作將大概率流于表面化，無(wú)形中便浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間成本，屬于得不償失的做法。

為升華學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知和把握，可在識(shí)字課堂推出隨堂小練筆，讓學(xué)生將教師對(duì)漢字的論述內(nèi)容、學(xué)生自己對(duì)漢字文化的理解體現(xiàn)在小短文中，也借助練筆環(huán)節(jié)，溫習(xí)傳統(tǒng)漢字文化、加深對(duì)漢字文化的思考程度，自可讓學(xué)生真正掌握漢字精髓，有扎實(shí)文字功底之功效。

除了開(kāi)展隨堂小練筆，還可通過(guò)課堂“說(shuō)一說(shuō)”、“聊一聊”等強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在文化輸出，可確保傳統(tǒng)漢字文化深入人心，便有望讓學(xué)生將漢字認(rèn)知全面、掌握牢固。也可在學(xué)生的反饋聲中，不斷優(yōu)化教學(xué)策略、不斷調(diào)整教學(xué)方針，傳統(tǒng)漢字文化便可進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)與傳承。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)漢字文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有傳承和發(fā)揚(yáng)的必要，更要在語(yǔ)文教師的安排、策劃與行動(dòng)下巧妙運(yùn)用，方可打牢學(xué)生文字基礎(chǔ)、方可傳承傳統(tǒng)文化，這具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在此期間，還需小學(xué)語(yǔ)文教師大膽創(chuàng)新、不斷嘗試新新方法及新手段，便可讓學(xué)生于識(shí)字課堂開(kāi)闊眼界、收獲頗多，素質(zhì)教育目標(biāo)便可更輕松達(dá)成。

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