鮑建琴

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)重要地位，其主要針對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的途徑與方式，不斷提高小學(xué)生的語文閱讀能力。因此，將以教師為中心的教學(xué)方式進行不斷改變，不僅僅只是讓學(xué)生被動地接受語文知識，而是引導(dǎo)學(xué)生將被動變?yōu)橹鲃?，不斷豐富小學(xué)語文的教學(xué)方式，更加注重小學(xué)生語文閱讀能力。所以，教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須將問題教學(xué)法引入小學(xué)語文閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了學(xué)習(xí)的目標，從而不斷提高學(xué)生的積極性。除此之外，小學(xué)生在語文閱讀課堂中必須不斷提出問題、分析問題并及時解決問題，除了培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力之外，教師也要提高小學(xué)生解決問題的基本能力，進一步在語文閱讀課堂中不斷提高閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué);語文閱讀

在新課程標準改革的發(fā)展背景下，小學(xué)語文閱讀課堂在現(xiàn)代社會當(dāng)中發(fā)生了不斷的變化。因此，由于小學(xué)語文教學(xué)的方式存在一系列諸多的問題，以至于學(xué)生在語文課堂中不斷占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，使小學(xué)語文教師在授課中難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式有利于學(xué)生帶有目的性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨立自主的思考方式解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以提高學(xué)生的思維能力為重要基礎(chǔ)，進而有利于學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中的思維能力不斷開發(fā)。另外，小學(xué)語文教師在閱讀課堂中必須要不斷引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高小學(xué)語文在課堂中的學(xué)習(xí)能力，從而有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全掌握閱讀技巧，進而提高閱讀能力。

一、設(shè)定初讀目標，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文教師開展教學(xué)的過程中，閱讀文章作為教學(xué)中的起步階段，教師需要不斷制定先進的教學(xué)目標，采用明確的方式不斷完成教學(xué)目標。因此，在起初閱讀的過程中，以往的教學(xué)方式只注重學(xué)生是否仔細了閱讀文章的內(nèi)容，只有學(xué)生對文章的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全明確就算完成目的，針對這一現(xiàn)象的發(fā)生，問題設(shè)置在教學(xué)中必須以文章的主體結(jié)構(gòu)為中心，完全了解與深入分析文章內(nèi)容，只有通過這種方式才能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中帶著問題去獨立思考。另外，明確具體的教學(xué)目標也就是將文章中的內(nèi)容與教學(xué)有效結(jié)合，比如閱讀文章中的作者、思考路線與作者情感等方面的知識點牢記，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章的整體方面完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且及時掌握文章中的寫作結(jié)構(gòu)。所以，在小學(xué)語文閱讀課堂中教師給學(xué)生設(shè)置的問題難度不能超過學(xué)習(xí)范圍，同時也不能將問題設(shè)置的密度不斷擴大，最多也就需要兩、三個基本問題就達標，問題過多導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動力不足，同時也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無法達到標準，甚至極其容易導(dǎo)致小學(xué)生對閱讀文章的厭煩與恐懼，使學(xué)生在課堂中放棄學(xué)習(xí)語文閱讀。所以，教師在給學(xué)生設(shè)置問題的同時，必須要完全掌握問題的難度與密度，盡量適中就可以。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！氛Z文文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“題”的方面簡單設(shè)計有效的基本問題，讓學(xué)生通過解決問題來閱讀文章內(nèi)容。正當(dāng)學(xué)生在閱讀中，必須一邊閱讀一邊思考，比如教師給學(xué)生提問：你們了解哪吒嗎？哪吒為什么要鬧海？哪吒鬧海的主要目的是什么？結(jié)果又會怎么樣？等等以上問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生將簡單的問題先回答，難度比較大的問題仔細思考過后在回答，這樣一來，一方面可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語文閱讀能力，則另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在短時間之內(nèi)完成閱讀問題，只有這樣才能夠使學(xué)生的閱讀興趣有所提高，同時也有利于學(xué)生能夠順利回答教師設(shè)置的問題，進而在一定程度上達到小學(xué)語文的閱讀目標。

二、巧妙研讀標準，突破教學(xué)重點

當(dāng)學(xué)生完成了教師布置初讀任務(wù)的過程中，學(xué)生已經(jīng)對語文閱讀課文中的大概內(nèi)容有了初步的了解，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走向研讀的重要階段，讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的主要目的就是為了加深學(xué)生對閱讀文章的理解。因此，在研讀階段中存在的主要問題就是因為概念不明確，導(dǎo)致研讀階段有著不斷探究的基本性能，也就是說，在小學(xué)語文閱讀中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生完全清楚語文問題的來龍去脈，并且及時解決其中的問題。所以，在語文閱讀設(shè)置問題的過程中，必須要不斷探索與深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，與教師制定的教學(xué)目標為基本原則，及時將語文教材中的重點知識進行設(shè)定，但同時也要與教材中的重點和難點有效結(jié)合，使教師將問題設(shè)計得更加多樣化。總而言之，在研讀這一階段進行設(shè)計的同時，教師將閱讀文章中的基本內(nèi)容進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中足夠重視研讀階段，使學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進而有利于學(xué)生具有“舉一反三”良好的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三袋麥子》的過程中，教師通過研讀的階段給學(xué)生提出以下幾個問題：土地爺爺給小動物的麥子是否一樣？當(dāng)三只小動物收到麥子之后有什么反應(yīng)？土地爺爺送給三只小動物的禮物分別是什么東西？等問題。其中，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的主要目的，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中不斷深入探究，在一定程度上充分體現(xiàn)情境教學(xué)的體驗效果，進而不斷激發(fā)學(xué)生閱讀課堂中的探索能力。與此同時，通過《三袋麥子》的課文讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中必須團結(jié)與合作，只有通過團結(jié)合作才能夠使學(xué)生有著團隊精神意識。所以，在合作的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會競爭，充分展示學(xué)生存在的優(yōu)勢，并且在競爭中學(xué)會公平競爭，進而使學(xué)生在合作中達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、精心設(shè)計提高階段的問題，盤點閱讀收獲

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成教師布置的兩項任務(wù)時，必須在最后的學(xué)習(xí)階段對以上階段進行有效結(jié)合，不斷加深學(xué)生對閱讀文章的理解，使學(xué)生在語文閱讀課堂中將知識全部吸收，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，針對這一階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的課堂當(dāng)中，使學(xué)生通過思考之后有所收獲，并且完全理解與掌握閱讀文章的基本含義，從而不斷提高小學(xué)生語文的閱讀能力。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，必須以課程標準、語文教材與課文內(nèi)容等三個方面給小學(xué)生開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過教師設(shè)計的問題，不斷解決學(xué)生在問題中出現(xiàn)的難題，使學(xué)生在一定程度上不斷理解學(xué)習(xí)中的矛盾。另外，通過以上三種不同的階段，使小學(xué)生完全學(xué)會獨立思考閱讀文章，不斷掌握語文的閱讀方式與技巧，進而使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]郭夢倩.問題導(dǎo)學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的實踐初探[J].成才之路，2020，{4}（20）：74-75.

[2]周真真.淺談問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].當(dāng)代教研論叢，2020，{4}（08）：52.