周優(yōu)優(yōu)

摘要：在學習語文的過程中，學生不僅要掌握寫作技巧和語言表達技巧，更重要的是要求學生理解能力的學習和掌握。學生理解能力最直接的表現(xiàn)就是閱讀理解，以往的閱讀教學，教師教育觀念和教學方法落后，學生閱讀基礎(chǔ)不完善，小學語文閱讀能力培養(yǎng)難以取得突破。文中探討了培養(yǎng)小學語文閱讀能力的策略，促進閱讀技能訓練的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段閱讀;閱讀教學;困境及對策

引言：提高小學生低水平閱讀能力，不僅可以開闊眼界、豐富知識，還可以提高小學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生成為國家棟梁。在小學低段語文閱讀教學中，作為教師要著力激發(fā)學生語文閱讀的興趣，引導學生準確掌握，逐步傳授和引導學生閱讀的技巧和方法。提高閱讀教學效果以及學生閱讀能力，貫穿于幫助學生積極思考、良好發(fā)展的閱讀習慣促進語文教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

1小學低段語文閱讀理解教學的難點困境

1.1學生缺乏學習興趣

小學低段的語文教育更注重學習的自主性，學生的心理發(fā)展尚未完成，閱讀是在教學中是學生避而遠之的典型例子。學生普遍學習自主意識能力差、注意力不集中、不適合自己的興趣而無法主動學習，這使得小學語文低段閱讀的教育效果總是不盡如人意，而小學語文低段教育的教學效果往往不盡如人意，這也是學校難面臨的難題。

1.2學生對閱讀理解有困難

學生的理解困難也是小學語文低段閱讀教學的障礙。在實際教學過程中，學生在閱讀某些閱讀材料時，可能會因為缺乏思考能力而產(chǎn)生理解困難，但要達到理想的教學效果，應加以解決。另外，由于學生家庭教育環(huán)境的不同，閱讀也會存在差異，這會在一定程度上影響學生的實際表現(xiàn)。

1.3單一的教學法

教學方法單一是小學低年級語文閱讀教學中教師的教育理念和不科學行為造成的困境。在實際教學中，教師總是習慣于用自己擅長的方式進行教學，認為這種教學方法是最有效的。但忽視了小學生強烈的好奇心和興趣，沒有創(chuàng)新教學方法，阻礙了教師在閱讀教學活動中調(diào)動學生的注意力和產(chǎn)生啟發(fā)思維，使教學目標的實現(xiàn)效率低下，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2克服閱讀理解教學難點提高教育質(zhì)量的策略

2.1利用信息技術(shù)激發(fā)閱讀興趣

為有效解決小學語文低水平閱讀教學中的教學難點，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師必須做好學生研究，運用多種輔助手段，完成閱讀課堂教學的創(chuàng)新。方法。教師可以利用信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容和表達方式，使閱讀學習充滿活力和興奮。比如在教學《雪地里的小畫家》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示各種“小畫家”的作品，學生可以通過查看和分析作品，找到對應的“小畫家”，這樣就可以依靠信息技術(shù)來進行游戲體驗。

2.2走出課本，豐富閱讀教學內(nèi)容

“樹立開放意識”是新課改倡導的理念之一。語言在我們的日常生活中無處不在，教師可以引導學生進入社會生活，給予學生更多的實踐機會和合理開發(fā)課外學習資源，這是學習語文的有效途徑。如在《操場上》課程開始時，教師讓學生閱讀課本，并提出諸如“要不要去操場體驗課本內(nèi)容？”等問題， ” 讓學生是肯定的，讓學生理解課本的內(nèi)容，同時教師和學生離開教室，到操場去體驗跳高、拔河和拍球。在教師的指導下，學生學跳高和拔河可以自由選擇，活動中教師可以問學生，“知道我們這節(jié)課在講什么嗎？”在思考問題的過程中讓學生從小就懂得從事體育鍛煉的好處?！比缓蠼處煄ьI(lǐng)學生回到教室，在黑板上寫下“在操場上”三個字。課堂上教師讓學生站起來閱讀文章，教師在黑板上寫下拔河、球類、跳高等詞語，方便學生認讀。這種教學設計將課內(nèi)學習和課外學習有機結(jié)合，提高學生的中文閱讀能力，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

2.3幫助學生擴充課外書籍

小學生求知欲強，接受新事物的能力比較強，但小學生由于年幼，缺乏辨別是非的能力。根據(jù)您的年齡、精神狀態(tài)、閱讀能力和愛好，選擇語言生動有趣、思維健全的輔導書。同時，教師要特別注意將漢語教學與其他公認的教學相結(jié)合，向?qū)W生推薦輔導書，幫助他們學習教材。例如，在教授《四季》時，教師可以給學生推薦相關(guān)課外書，如《365夜知識童話》，其中以童話的形式詳細介紹了動物、植物、天文、地理和生活的主要知識部分。同時，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中辨別是非的能力，讓學生遠離低層次的、有趣的、課外書籍。這種教學方式不僅激發(fā)了低年級學生對小學語文閱讀的興趣，而且大大提高了教師的教學質(zhì)量。

2.4帶著問題去閱讀

提出問題就是帶著問題閱讀，閱讀的目的是理解，但沒有明確的方向引導，學生的閱讀變得空洞沒有目標，閱讀后不知道該做什么、從哪里開始閱讀。在這個過程中，教師首先要考慮的是設置閱讀問題。由于小學低年級的理解能力有限，教師在設題時應著眼于基本問題。例如，在教《蜜蜂引路》時，教師可以設置以下問題，以鼓勵學生邊讀邊思考。僅根據(jù)學生的重復提出更困難的問題，如“課文告訴我們什么等問題去引導課堂氣氛。同時，在小學低段閱讀教學中，教師要教會學生從共的角度思考和表達，換位思考，通過閱讀獲得的經(jīng)驗。

結(jié)語：閱讀是小學語文教學的一個重要模塊，也是學生學習各種語言知識以及其他學科的主要基礎(chǔ)，閱讀理解教學法的質(zhì)的提升對提高學生的語文素養(yǎng)具有非常積極的意義。為此，小學教師在閱讀教學實踐中必須及時反思和總結(jié)，認識各種問題和不足，借助新思想、新思路和新方式，不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，提高學生的學習效率，促進了學生語言技能的發(fā)展。同時，通過情感教育培養(yǎng)高尚品德和健全人格，幫助學生內(nèi)外兼修，真正成長為現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)人才。

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