徐瑞卿

摘 要：目前我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的重要時期，深入開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從時代要求出發(fā)，以重慶地區(qū)為主要對象深入分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展情況，并在總結(jié)重慶地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出具有普適性價值的具體對策，以期為重慶乃至全國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新飛躍。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)時代；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；重慶；困境及對策

引言：創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新型個性的人才為目標(biāo)，通過系統(tǒng)化、理論化的課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)理論和技巧，訓(xùn)練職業(yè)素質(zhì)和經(jīng)營管理能力，從而具備一定的社會實踐能力的實用教育，其本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的概念提出最早是在1989聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向 21世紀(jì)教育國際研討會”上。我國創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但隨著當(dāng)前就業(yè)壓力不斷增加，自主創(chuàng)業(yè)受到國家領(lǐng)導(dǎo)層面的高度重視，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更有利于創(chuàng)新型國家的發(fā)展。目前重慶地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本處于發(fā)展初期，充滿著機遇和挑戰(zhàn)。因此，現(xiàn)階段對“雙創(chuàng)”時代背景下重慶地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行研究，不僅能夠推動重慶創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展，最終更有利于實現(xiàn)我國創(chuàng)新性國家的戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、“雙創(chuàng)時代”（重慶地區(qū)）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題

（一）教學(xué)體系欠妥，人才培養(yǎng)定位不清。由于我國創(chuàng)業(yè)教育的理念提法較晚，目前重慶地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育基未形成理論體系，缺乏完善的課程體系、教學(xué)模式和管理機制。大多數(shù)是依靠團委、學(xué)生社團組織的素質(zhì)擴展型活動、創(chuàng)業(yè)比賽或較短時間的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座等，沒有一套科學(xué)、健全的包括課程安排、師資建設(shè)、基地建設(shè)、教學(xué)評估等在內(nèi)的完整體系。同時，重慶地區(qū)高校并未把握到創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不清，致使一些學(xué)生甚至老師錯誤地認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生銷售、管理店面、洽談業(yè)務(wù)等，沒有理解到創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、思維及能力的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）資源配置不足、師資力量發(fā)展滯后。創(chuàng)業(yè)教育涉及到諸多資源，包括了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系、課本教材、教學(xué)活動、實踐平臺、運作資金等等，而目前重慶地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育基本沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的教材，也沒有專門為創(chuàng)業(yè)教育開展的系統(tǒng)性實踐實操活動，更缺乏能夠支撐大量學(xué)生實踐的教學(xué)實踐平臺。同時，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有充分利用社會人才資源，構(gòu)建合理科學(xué)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。作為創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師也基本都是科班出生，缺乏市場經(jīng)驗，所教授的內(nèi)容多以理論為主，基本不具備實操意義。

（三）創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄、精神素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面重慶地區(qū)高校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績效考核評估的主要指標(biāo)仍是就業(yè)率，現(xiàn)行的質(zhì)量評估機制決定了高校教育教學(xué)工作的重點是就業(yè)。因此，在學(xué)校管理的實際層面，創(chuàng)業(yè)教育仍不被高校所重視。另一方面，高校學(xué)生缺少對創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且所學(xué)課程也基本都是選修課，致使在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了盲目創(chuàng)業(yè)以及輕視創(chuàng)業(yè)兩種極端現(xiàn)象?；谶@兩方面，重慶地區(qū)高校很難形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論實踐過度不暢。“雙創(chuàng)時代”社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，不論普通課程教學(xué)內(nèi)容還是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容都在不斷發(fā)生變化。創(chuàng)業(yè)教育作為思維創(chuàng)新、應(yīng)用實踐型課程更應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，符合時代發(fā)展要求。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶地區(qū)高校在實際教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。此外，多數(shù)重慶高校的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在課本學(xué)習(xí)的階段，僅有的創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等都因其平臺資源、體量等問題無法滿足大多數(shù)學(xué)生使用，僅有少部分學(xué)生能從中學(xué)習(xí)實踐。

二“雙創(chuàng)時代”（重慶地區(qū)）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）完善教學(xué)體系、明確教學(xué)目標(biāo)定位。一方面，完善高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的組織機制，設(shè)置專門的教學(xué)職能部門，構(gòu)建完善的教育管理體系，形成規(guī)范的、科學(xué)的規(guī)劃。深化創(chuàng)業(yè)課程體系改革，強化課程的特色化、專業(yè)化、先進化，加強專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)業(yè)課程的融合，合理設(shè)計課程、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)等教學(xué)要素，培養(yǎng)具備高素質(zhì)、復(fù)合型能力的大學(xué)生。另一方面，高校應(yīng)尋找適合的、明確的教育戰(zhàn)略發(fā)展定位，確定與時俱進的創(chuàng)業(yè)教育理念。運用統(tǒng)一、先進的教學(xué)理念激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）整合優(yōu)勢資源、強化師資隊伍建設(shè)。“雙創(chuàng)時代”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)不再是高校一方面能夠完成的，需要高校、政府、企業(yè)三方面共同完成，高校應(yīng)合理利用整合三方面的優(yōu)勢資源，將政府政策優(yōu)惠、政策扶持落實到實處，保證政策資源的合理使用。加強校企合作，充分利用發(fā)揮企業(yè)的實踐價值，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。同時，也應(yīng)強化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師的素養(yǎng)和能力，“雙創(chuàng)時代”背景下傳統(tǒng)型師資已經(jīng)無法滿足創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的、能力、實踐開展的需要，創(chuàng)業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識更要有實操經(jīng)驗、行業(yè)背景。部分高?？蛇x擇適當(dāng)引進“雙能型”人才加入到創(chuàng)業(yè)教育隊伍來，以保障理論型與實踐型兩方面的平衡發(fā)展。

（三）營造創(chuàng)業(yè)氛圍、重視創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)成。高校應(yīng)合理引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的愛好與熱情，發(fā)揮已創(chuàng)業(yè)或是意向創(chuàng)業(yè)同學(xué)的號召影響力，樹立榜樣模范作用，同時應(yīng)鼓勵教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行合理引導(dǎo)，進行課堂知識遷移，最大程度鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心。創(chuàng)新開展內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，如專業(yè)+創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)營銷活動等，以活動為載體，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識儲備。在教學(xué)過程中，更加注重創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識、市場意識、團隊意識、組織能力和協(xié)調(diào)能力等相關(guān)知識的教育。 （四）更新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。在教學(xué)內(nèi)容上需與時俱進，不斷跟進創(chuàng)新，以滿足不同時期創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求，不論是原理知識還是引用案例都應(yīng)緊扣時代步伐，符合時代需要。另外，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更注重在實踐環(huán)境方面的教學(xué)，打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化平臺，讓學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)顯得猶為重要。同時搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，提倡適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實踐中獲得真知。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展、高等教育體質(zhì)改革和人事制度改革的產(chǎn)物，如今嚴峻的就業(yè)形勢對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，無法一蹴而就，不斷探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新思路和新方法，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐精神，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是政府、企業(yè)、高校多方面的共同責(zé)任。相信，在多方共同努力下，我國創(chuàng)業(yè)教育一定能夠?qū)崿F(xiàn)新飛躍，為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)帶來新動力。

參考文獻：

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