莫色日土

摘要：在小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教材的寫作訓(xùn)練中，重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。三年級(jí)是小學(xué)生觀察能力快速發(fā)展的時(shí)期，在此階段掌握住學(xué)生的特征，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作能力培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力十分重要。本文是在解讀小學(xué)三年級(jí)語文寫作文本的基礎(chǔ)上，找出寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;教學(xué)方法

寫作是語文學(xué)科的重難點(diǎn)內(nèi)容，也成為多數(shù)的語文老師在課堂教學(xué)中關(guān)注的問題。作為語文老師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過從激發(fā)興趣和突出重點(diǎn)以及讀寫結(jié)合等這三個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣

寫作這個(gè)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，語文老師主要應(yīng)該采用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式來展開教學(xué)。老師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，做到因材施教，開展個(gè)性化的教學(xué)方式，使學(xué)生的興趣高漲起來。某位教育學(xué)家曾說過”教育培養(yǎng)一個(gè)人其實(shí)和種花一樣，首先需要了解花本身的特征，根據(jù)花的特征給以澆水、施肥和教育培養(yǎng)，這個(gè)過程就叫做“因材施教”。因此，因材施教是十分必要的。

比如，三年級(jí)上冊(cè)的第一單元中的“這真兒美”，其主要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)景物的觀察能力。由于每個(gè)學(xué)生的觀察能力是有差異的，老師在教學(xué)過程中需要因材施教。相對(duì)于觀察能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)一步寫出細(xì)節(jié);相對(duì)于觀察能力較弱的同學(xué)，老師讓學(xué)生概括描述全景就可以。語文老師在教學(xué)過程中要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，可以使用些技巧。

（一）命題引趣

有趣的寫作題目能激發(fā)學(xué)生寫作方面的興趣。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正屬于寫作的初期階段，命題范圍大，既不能讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，還會(huì)給學(xué)生施加心里壓力。老師獨(dú)特的寫作題目卻能激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。

比如，三年級(jí)語文上冊(cè)“寫動(dòng)物”的語文寫作教學(xué)時(shí)，老師先描述動(dòng)物的特征，使學(xué)生使用“猜猜我是誰”的題目來進(jìn)行寫作。這種方式，既能讓學(xué)生了解動(dòng)物的特征，同時(shí)又產(chǎn)生寫作興趣。

（二）情景中創(chuàng)建趣味

寫作的催化劑就是創(chuàng)建有趣的情景，因?yàn)閯?chuàng)建情景能活化人物的形象。在有趣的情景中，通過觀察，學(xué)生們就會(huì)有詞可寫，有話可說，寫作的過程會(huì)更順暢。老師可以在學(xué)生們開始進(jìn)行寫作前帶著大家做些小游戲，或是利用多媒體工具播放些視頻、多樣化的寫作材料，讓學(xué)生有話可寫。這樣，學(xué)生們的靈感才有可能源源不斷。

比如：在進(jìn)行人物的寫作之前，給學(xué)生播放些各式各樣充滿趣味性的人物工作中或生活中的小視頻。觀看時(shí)，讓學(xué)生們通過觀察人物表情的變化，來猜測(cè)人物內(nèi)心的活動(dòng)。通過這樣觀察，學(xué)生就有了自己的寫作思路，也會(huì)慢慢形成自己的寫作思路。

（三）高分激趣

完成寫作之后，老師一定要評(píng)價(jià)學(xué)生本次的寫作。評(píng)價(jià)的根本目的并不是為了學(xué)生寫作的好與否，而是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，用此方法來培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生的寫作得到高分?jǐn)?shù)能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。語文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以拿高分寫作來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)有許多老師習(xí)慣使用寫評(píng)語的方式，可學(xué)生們往往不會(huì)認(rèn)真去看評(píng)語，他們更為關(guān)注的還是寫作的分?jǐn)?shù)。因此，采用評(píng)分式的寫作教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)寫作產(chǎn)生繼續(xù)寫作的興趣。

二、要突出重點(diǎn)

寫作教學(xué)是個(gè)長期訓(xùn)練過程。老師在教學(xué)中要做到從整體出發(fā)，合理布局，要有所側(cè)重點(diǎn)地來培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。在教學(xué)中不能有貪大求全的教學(xué)思想，這種思想會(huì)導(dǎo)致竹籃打水一場(chǎng)空的教學(xué)后果，學(xué)生什么也沒學(xué)會(huì)，無法將寫作能力提升。

比如，在三年級(jí)語文上冊(cè)安排的寫作訓(xùn)練有：第一是人物的寫作練習(xí)“猜猜我是誰”;第二個(gè)是描寫植物，是“眼中的繽紛世界”以及”“寫動(dòng)物“;第三是描寫活動(dòng)，“有我的寒假生活”和“寫日記”。在這些寫作練習(xí)當(dāng)中，需要老師從全局開始，找到關(guān)鍵點(diǎn)，要找到側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教材中三年級(jí)每個(gè)單元寫作的布局都是符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的，寫作的整體要求都在呈現(xiàn)著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力。在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中老師一定要側(cè)重表現(xiàn)出觀察的概括性、細(xì)微性、持續(xù)性和目的性，這是三年級(jí)階段寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)。

三、想象與聯(lián)想相結(jié)合

由于三年級(jí)的學(xué)生是具備寫作基礎(chǔ)的，但并不完善。老師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生們閱讀優(yōu)秀的范文，來參考作者寫作的風(fēng)格。比如：語文三年級(jí)上冊(cè)中第三單元“編寫童話”的核心思想是培養(yǎng)小學(xué)生仿寫寫作的能力，運(yùn)用仿寫可以提升三年級(jí)學(xué)生的寫作水平。老師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)這一核心及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還要利用課余時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生們的仿寫能力。此外，在寫作訓(xùn)練時(shí)，老師要找出文章情節(jié)中的空白處，讓學(xué)生補(bǔ)寫空白，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，把空白處進(jìn)行補(bǔ)充。這種補(bǔ)充寫作的方式屬于化虛為實(shí)，能提升學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)三年級(jí)語文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要采用合理并恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖嵘龑W(xué)生寫作的興趣。通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)技巧和方法提升小學(xué)生們的觀察力，從而能提升學(xué)生們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋靜雅. 新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)方式探討[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：1-2.

[2] 鐘成雄. 淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)方法[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2020， 000（002）：100.