任軍

摘要：在新課改的背景下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的時(shí)候不單單要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在這一基礎(chǔ)之上鍛煉到自身的各方面能力，從而成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)、全方位的人才。那么，要將學(xué)生培養(yǎng)成為一名高素質(zhì)人才，不單單是學(xué)生的事情，也需要學(xué)校教學(xué)教育者進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才。語(yǔ)文，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是非常必要的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自讀課文自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀能力;教學(xué)探究

閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科的重要元素，而閱讀也是學(xué)生日常生活中離不開的。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，高效開展語(yǔ)文自讀課文教學(xué)課堂是當(dāng)下語(yǔ)文教育者工作中的重中之重。初中學(xué)生相比較于初中學(xué)生，具備著一定的知識(shí)儲(chǔ)備，主觀能動(dòng)性也得到一定的提升，所以在實(shí)際教育當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的年齡基礎(chǔ)上，以最為合適學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式來(lái)開展自讀教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

一、強(qiáng)化學(xué)生的自讀能力，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

語(yǔ)言能力的強(qiáng)化可以分為兩方面，既包括了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，也包括了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的自讀能力，即人們常說(shuō)的“輸入”與“輸出”。老師在語(yǔ)文課堂上可以采用多媒體技術(shù)來(lái)導(dǎo)入自讀課文內(nèi)容，作為引導(dǎo)者的我們，可以將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，畢竟太過(guò)復(fù)雜的導(dǎo)入可能還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)容，更別說(shuō)去看清知識(shí)的大體輪廓，讓學(xué)生們根據(jù)課堂導(dǎo)入知識(shí)進(jìn)行自讀課文自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過(guò)后的對(duì)于知識(shí)的自讀能力的培養(yǎng)。我們開展自讀課文教學(xué)的具體方法可以采用精讀與略讀相結(jié)合。讓學(xué)生們看標(biāo)題和開頭，思考本文可能寫了什么，再看結(jié)尾，回味全文的梗概。最后略讀預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：1.寫了什么？（人物，景物有什么特點(diǎn)？情節(jié)梗概是什么？）2.怎么寫的？（文章的篇章技法，例如詳略，描寫手法，視角）精讀預(yù)設(shè)的問(wèn)題：品味語(yǔ)言，走進(jìn)文本的修辭和效果，品味細(xì)膩的情感，提出細(xì)致的貼合文本的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有對(duì)課程感到興趣，才會(huì)產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)情緒。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將保持學(xué)習(xí)的積極性和興奮性，從而有效的參與到初中語(yǔ)文自讀課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。語(yǔ)文除了古詩(shī)詞，還有長(zhǎng)篇大論的散文，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生掌握自讀課文自主學(xué)習(xí)的能力的時(shí)候，就能很好地為學(xué)生在更深難度的學(xué)習(xí)、工作以及生活中帶來(lái)便利【1】。語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，我們要讓學(xué)生在語(yǔ)言自讀課文中，體味語(yǔ)文閱讀情感。

二、把握自讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀能力

初中學(xué)生對(duì)于情感有了一定的認(rèn)知，能夠從自讀課文當(dāng)中去提煉作者所想要表達(dá)的情感，他們能夠很好地去體會(huì)到作者所描寫的事物是好是壞，所表達(dá)的精神是否值得弘揚(yáng)等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)進(jìn)行選擇。

例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自讀文章，去把握文章大綱，去自我體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，尋找出課文當(dāng)中都能夠很好地代表家鄉(xiāng)的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，這四樣意象。通過(guò)文章的自讀，要讓學(xué)生可以運(yùn)用各種方式來(lái)進(jìn)行營(yíng)造作者的思鄉(xiāng)氣氛。讓學(xué)生可以通過(guò)文章的自主閱讀，實(shí)現(xiàn)從教科書當(dāng)中過(guò)渡到實(shí)際事物當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)看見真實(shí)的事物來(lái)體會(huì)余光中當(dāng)時(shí)寫這一篇詩(shī)集時(shí)的思想情懷。通過(guò)營(yíng)造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生能夠在充滿思鄉(xiāng)氛圍下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自讀課文自主學(xué)習(xí)，能夠很好地去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情以及撰寫這一詩(shī)集的目的。

又例如，進(jìn)行《我愛(ài)這土地》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，作者在描寫“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的時(shí)候都運(yùn)用了不同力度的修飾，教師在開展教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深情朗讀，注重每一個(gè)修飾詞所修飾的力度，投入情感去感受這一篇散文的魅力。經(jīng)過(guò)深情朗讀后，學(xué)生能夠很好地感受到作者在描寫這一篇散文時(shí)的情感，為接下來(lái)深入地通過(guò)文章自讀，去學(xué)習(xí)為什么作者要進(jìn)行這樣的描寫，作者寫這一篇散文的目的等等的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整體把握以及文章的自讀，能夠讓學(xué)生更好地投入自我情感去感受作品，在感受作品的同時(shí)能夠通過(guò)學(xué)習(xí)作者是如何描寫的，學(xué)習(xí)作者怎樣來(lái)抒發(fā)自我情感等等，從中提高學(xué)生自讀能力。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字看似很簡(jiǎn)潔，但其中背后卻蘊(yùn)含著許許多多作者想要表達(dá)的內(nèi)容，如果學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的投入，這樣學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、高效地去感悟作者所要表達(dá)的情感，也不能做到自主感悟到語(yǔ)文這一門學(xué)科背后的魅力【3】。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，一切的自讀課文教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為落腳點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生自主開展閱讀的興趣，讓學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。教師運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，以生動(dòng)、形象的方式來(lái)展示課堂，賦予較為枯燥的課堂“生命力”，這些富有“生命力”的自讀教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更好地激起興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘金晶.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[J].新課程（初中），2018（11）.

[2]楊麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究與分析[J].考試周刊，2019（55）.