謝韞

摘要：寫作是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)技能，對學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展具有積極作用。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作活動中，大多數(shù)學(xué)生對已有的作文素材缺乏科學(xué)利用和歸納整合的方法，無法形成融匯貫通的語言效果，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力始終得不到有效提升。對此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，采取“同文多題”的方法，對小學(xué)語文寫作教學(xué)展開深層次探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;同文多題;寫作

基于當(dāng)前小學(xué)生寫作能力的發(fā)展情況，將“同文多題”融入到語文寫作之中，通過對已有習(xí)作進(jìn)行多題目確立的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行整合優(yōu)化、融會貫通，提高學(xué)生的寫作水平。因此，本文從“同文多題”的教育意義、“同文多題”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用以及得法于課三個(gè)方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、“同文多題”的教育意義

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“同文多題”，有助于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。“同文多題”是根據(jù)不同作文要求選取不同的作文題目，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作歸類，學(xué)會變通，從而達(dá)到一文多用的目的。通過“同文多題”的教學(xué)實(shí)施，可以開拓學(xué)生的思維范圍，優(yōu)化學(xué)生的語言架構(gòu)，使學(xué)生對語言的把握和作文的了解更加多樣，實(shí)現(xiàn)其發(fā)散理解的效果。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“同文多題”，有助于提高學(xué)生的寫作能力?！巴亩囝}”的實(shí)施，其本質(zhì)是對同一素材進(jìn)行整合、優(yōu)化，進(jìn)一步書寫出中心不變、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)多樣的作文。這一方法的運(yùn)用，可以降低學(xué)生的寫作難度，改進(jìn)寫作思路，使學(xué)生在表達(dá)方法和語言運(yùn)用等方面得到加強(qiáng)。

二、“同文多題”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1、剖析文本內(nèi)容，了解語言本質(zhì)

現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作活動中，大多數(shù)學(xué)生對語言本質(zhì)缺乏正確理解，未能掌握寫作規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作素材的使用和題目確立方面存在問題。對此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，深入剖析文本內(nèi)容，加深學(xué)生對寫作素材的語言理解，發(fā)現(xiàn)語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在文本優(yōu)化、資料整合的過程中實(shí)現(xiàn)靈活多變、有效表達(dá)的效果。如在“猜猜他是誰”的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌、性格特點(diǎn)、行為品質(zhì)等方面入手展開分析，如“他有一雙明亮的眼睛，就像兩個(gè)玻璃小水球;頭發(fā)烏黑又濃密;鼻頭很大卻很尖;身材瘦小卻很結(jié)實(shí)”一段中可以看出，這是對人物外貌的詳細(xì)描寫，如“明亮的眼睛”“烏黑的頭發(fā)”“大鼻頭”等，牢牢抓住人物的突出特征，既能強(qiáng)調(diào)人物的外貌特點(diǎn)，還能提高文章的辨識度，實(shí)現(xiàn)語言信息的有效傳遞。

2、引入思維導(dǎo)圖，拓展認(rèn)知范圍

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的圖形工具，有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，優(yōu)化思維架構(gòu)，使學(xué)生在語言表達(dá)和寫作理解方面得到加強(qiáng)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的有效滲透，還符合“同文多題”的架構(gòu)理念，更好的幫助學(xué)生利用已有素材根據(jù)寫作要求進(jìn)行延伸與拓展，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用、融會貫通的語言目標(biāo)。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，引入思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵字詞為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對此展開聯(lián)想發(fā)散，以此豐富學(xué)生的寫作題目，增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度。如以特長為中心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖氣泡圖示，讓學(xué)生根據(jù)中心詞匯進(jìn)行題目聯(lián)想：我的同桌、我喜歡的一個(gè)人、我發(fā)現(xiàn)了他的特長、我的同學(xué)等題目，這不僅能加深學(xué)生對語言素材的理解，還使學(xué)生在習(xí)作歸類和表達(dá)方式等方面得到有效培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維活力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

3、把握習(xí)作主題，實(shí)踐同文異題

習(xí)作主題是“同文多題”的關(guān)鍵所在，通過寫作要求的把握和題目方向的確立，不僅能引導(dǎo)學(xué)生合理優(yōu)化已有素材，提高文本使用率，還使學(xué)生在主題目標(biāo)的驅(qū)使下產(chǎn)生積極思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言表現(xiàn)力，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把握習(xí)作主題，幫助學(xué)生掌握題目關(guān)鍵詞，清晰寫作思路，使學(xué)生在“想一想”“說一說”“連一連”的過程中獲得有效的語言表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“同文異題”的培養(yǎng)目標(biāo)。如在“快樂寫作：向大家介紹一個(gè)你喜歡的人，把他的相貌、性格、愛好等方面的特點(diǎn)介紹清楚?！钡闹黝}理解中，其關(guān)鍵詞是：介紹一個(gè)喜歡的人、特點(diǎn)介紹清楚，進(jìn)而在題目的設(shè)定上可引用“我喜歡的一個(gè)人”“我最熟悉的人”等，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、得巧法于課內(nèi)，促發(fā)寫作思維

通過“同文多題”的教學(xué)實(shí)施，不僅使學(xué)生在習(xí)作素材的整理和歸類方面得到提升，還使學(xué)生針對不同問題、不同要求可以自由選擇更為適合的文本內(nèi)容，貼近主題、表達(dá)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得積極的語言發(fā)展。同時(shí)，“同文多題”的教學(xué)實(shí)施，還使學(xué)生在語言的構(gòu)思和資源的應(yīng)用方面得到正確導(dǎo)引，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力和語言聯(lián)想力，使學(xué)生在分析、綜合、概括、歸類等方面得到全面發(fā)展。此外，通過“同文多題”的學(xué)習(xí)，還幫助學(xué)生基于習(xí)作素材的使用，發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律，靈活運(yùn)用、高效表達(dá)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

綜上所述，通過將“同文多題”滲透于寫作課堂之中，并采取剖析文本、引入導(dǎo)圖、把握主題等方法，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還使學(xué)生在素材的運(yùn)用方面得到靈活培養(yǎng)，從而達(dá)到一文多用的效果。

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