范春秀

摘要：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，如何快速轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)今小學(xué)英語教師想要迫切解決的問題。國家在不斷發(fā)展進(jìn)步，與國際的聯(lián)系越來越緊密，因而國家對(duì)人才的要求也越來越高。故此英語教學(xué)就變得越來越重要。但在許多農(nóng)村地區(qū)，許多小學(xué)生的英語水平比較弱，接觸英語的機(jī)會(huì)也比較少，他們不具備良好的英語思維和英語語感，因此他們學(xué)習(xí)英語的效率會(huì)非常低，班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生也比較多，英語水平參差不齊，甚至還會(huì)呈現(xiàn)兩極分化的局面。鑒于此，為了解決這些問題，提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂中后出生的轉(zhuǎn)換率，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好的記憶英語單詞，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠快速理解教師講述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村小學(xué);英語詞匯教學(xué);后進(jìn)生

目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)被應(yīng)用在諸多領(lǐng)域中，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活以及工作中都離不開思維導(dǎo)圖。許多學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖的研究也比較深入，在初高中及其大學(xué)教育中，都能看到教師能靈活科學(xué)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)管理工作。但從我國的整體教育層面來看，部分小學(xué)英語教師還無法運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決小學(xué)英語教學(xué)困難，無法發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的效用，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師。因此，文章就將著重研究在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及它的具體應(yīng)用策略。

一、在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖它是以一種直觀形象的方式建立起不同數(shù)據(jù)的概念之間的聯(lián)系，能夠有效開發(fā)大腦的潛能，刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生在記憶知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，可以根據(jù)一種特定的規(guī)律將無序的知識(shí)有序的排列起來[1]。它還可以同時(shí)發(fā)揮出左右腦的功能，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，能促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)育，使學(xué)生可以快速攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，就可以讓單一的詞匯教學(xué)變得更富有色彩和趣味，能加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的情感和感知。這可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的能力要求也會(huì)大大降低，能快速轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提升班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。所以教師只要能夠凸顯出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，效果加倍;能提高學(xué)生的綜合能力和觀察能力以及想象創(chuàng)造能力，就可以降低英語學(xué)習(xí)的門檻和難度，使農(nóng)村小學(xué)生都能快速掌握英語單詞，都能高效學(xué)習(xí)英語課程。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)后進(jìn)生能準(zhǔn)確理解英語詞匯

根據(jù)科學(xué)研究表明，人類的右腦主要負(fù)責(zé)采集圖像顏色，右腦的發(fā)達(dá)程度決定了學(xué)生的想象能力和空間能力以及整體思維能力的強(qiáng)弱;而人類的左腦則負(fù)責(zé)采集文字?jǐn)?shù)字和條例，并對(duì)文字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性推理和排序。一般而言，學(xué)生的左右腦發(fā)達(dá)程度不一致，就會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)不同事物的敏感程度不同，或是在文學(xué)類有發(fā)展天賦，或是在科學(xué)研究中有發(fā)展天賦。從微小的層面來看，則可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的偏好。部分農(nóng)村小學(xué)生的大腦開發(fā)程度不夠高，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記憶力低下、理解能力較弱等各種問題，反映在英語詞匯學(xué)習(xí)中則是學(xué)生雖然可以通過死記硬背的方式背誦英語單詞，可卻無法準(zhǔn)確獲取英語單詞的含義，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的英語單詞，會(huì)出現(xiàn)英語表達(dá)有歧義、單詞拼寫錯(cuò)誤、單詞發(fā)音不準(zhǔn)確等多項(xiàng)問題[2]。為了解決學(xué)生的這些問題，農(nóng)村小學(xué)的英語教師就可以借助思維導(dǎo)圖來激活學(xué)生的大腦功能，使學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)并掌握英語單詞。故而教師就可以借助思維導(dǎo)圖的顯著特征，為學(xué)生構(gòu)建層次分明，一目了然的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，這樣就可以使小學(xué)生深刻理解英語單詞的含義和用法。

比如;我在講述湘少版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Nice to meet you》這一單元的時(shí)候，要讓學(xué)生掌握morning、afternoon、meet等單詞，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景“擊鼓傳花”。即拿出一顆球和鈴鐺或是小鼓，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的規(guī)則。鈴聲響起時(shí)，學(xué)生可以快速將自己手中的球傳給下一位同學(xué);而當(dāng)鈴聲停止時(shí)，球在哪一個(gè)學(xué)生手中，那么這一位同學(xué)就需要運(yùn)用一個(gè)單詞去講述一個(gè)故事。如學(xué)生或是教師提前選定的單詞是morning，那么這位學(xué)生就可以回想自己在早上做了什么，吃了什么，遇到了什么人和事物？當(dāng)然，教師要充分考慮到四年級(jí)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語基礎(chǔ)水平，設(shè)置的問題和任務(wù)不能太難，不能讓小學(xué)生望而卻步。所以教師可以讓學(xué)生用中文描述這一個(gè)故事，只是要將這個(gè)故事中的所有與早上、早晨相關(guān)的詞匯用morning表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生就能加深對(duì)這一單詞的理解，能深入掌握并運(yùn)用morning這個(gè)單詞。同樣，學(xué)生可以將早晨與morning對(duì)應(yīng)起來。除此之外，教師還需要用簡短的問候語鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生在英語語境中掌握英語單詞。如教師可以為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的打招呼技巧。如教師說“Hello，nice to meet you。”學(xué)生就可以回答“Nice to meet you，too?！?/p>

（二）重視方法指導(dǎo)，讓小學(xué)后進(jìn)生能快速記憶詞匯

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候效率不高，遺忘單詞的速度太快，主要是由于學(xué)生沒有找到正確科學(xué)的方式方法理解英語單詞，他們習(xí)慣性的采用最原始最笨拙的方式去背誦記憶英語單詞，將所有英語單詞孤立起來，使大量的英語單詞雜亂無序的堆積在腦海中，這就導(dǎo)致學(xué)生要運(yùn)用這個(gè)單詞的時(shí)候需要花費(fèi)很多時(shí)間去找到腦海中的單詞[3]。將人的大腦比作一個(gè)房屋，如果人們將房屋內(nèi)的東西雜亂無序的堆積在一起，那么當(dāng)人們想要不同的東西時(shí)，就無法快速準(zhǔn)確的找到這件東西;而要是將所有東西根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行排序，分門別類，整合起來，那么人們就可以隨時(shí)隨地從房屋里面找到自己想要的事物。同理，在利用思維導(dǎo)圖展開詞匯教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就可以將凌亂無序的單詞整合起來，就能靈活運(yùn)用英語單詞。

以湘少版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 These are flowers.》教學(xué)為例，教師如果不教給學(xué)生正確科學(xué)的記憶方式，學(xué)生在認(rèn)識(shí)新單詞tree、grass、sheep、bird、children時(shí)，就只能采用一個(gè)字母一個(gè)字母地拼寫的方式進(jìn)行記憶。但如果教師著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，找到不同單詞的異同點(diǎn)，學(xué)生就能將同類單詞串聯(lián)起來，進(jìn)行對(duì)比性、理解性記憶。比如學(xué)生要學(xué)習(xí)flower這個(gè)單詞，教師就可以串聯(lián)起blow、flow、follow這些單詞。從這些單詞中可以看出都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在單詞拼寫上同樣具有l(wèi)ow這三個(gè)字母。如果將其細(xì)化分類，還可以同步記憶now、know、own、down、how等單詞。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的思路一起去繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能在繪制過程中找到這些單詞的異同點(diǎn)，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以只記憶這些單詞不同的部分。這還能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生愿意主動(dòng)去尋找其他單詞的關(guān)聯(lián)性。

（三）注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，積極采用以舊帶新的方式

利用思維導(dǎo)圖去突出小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，教師就要將不同的課時(shí)串聯(lián)在一起，要找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到以舊帶新，才能有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能更快的詞匯教學(xué)這的重難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生如果要掌握完全不理解的新知識(shí)，學(xué)生需要從頭學(xué)起，花費(fèi)的時(shí)間精力更多;但如果教師能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)單元聯(lián)系起來，讓學(xué)生在回顧以前學(xué)習(xí)的英語單詞的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行拓展延伸，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)水到渠成，會(huì)感覺非常輕松。所以教師不僅需要在講述英語知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

如：我在教湘少版英語四年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Today is Sunday》時(shí)，要讓學(xué)生掌握關(guān)于描述星期幾的單詞，如Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday等，我先引入以前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生從打招呼開始練習(xí)，之后再聯(lián)系關(guān)于上學(xué)放學(xué)的句子。而后再對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能正確描述今天是星期幾。這時(shí)，再創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并積極參與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：我先利用多媒體呈現(xiàn)一張日歷圖片，然后隨意指出一個(gè)日期，假設(shè)在這一天班級(jí)內(nèi)的某一位學(xué)生要過生日，鼓勵(lì)學(xué)生用英文邀請(qǐng)同學(xué)替自己慶祝生日。這時(shí)再將以前學(xué)過的英語單詞和短語聯(lián)系起來，能讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，鞏固復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語單詞的印象。

（四）為學(xué)生搭建平臺(tái)，使后進(jìn)生可以大膽運(yùn)用詞匯

農(nóng)村的小學(xué)后進(jìn)生普遍存在自卑膽怯的心理，他們不敢大膽表現(xiàn)自己的想法，害怕別人嘲笑自己的口音，害怕自己說錯(cuò)話。因此學(xué)生不敢開口說英語，無法在實(shí)踐訓(xùn)練中鍛煉自己的英語能力和語感，無法強(qiáng)化對(duì)英語單詞的記憶效果[4]。所以農(nóng)村小學(xué)英語教師就要重視為學(xué)生搭建可以讓學(xué)生大膽運(yùn)用英語詞匯的交流平臺(tái)。

還是以上述湘少版英語四年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Today is Sunday》教學(xué)為例，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考在星期幾要做什么樣的事？要學(xué)什么樣的知識(shí)？比如在星期一，要學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)，放學(xué)后要和同學(xué)一起踢足球;在星期二要學(xué)習(xí)語文，放學(xué)后要看課外書籍。這時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生兩兩一組進(jìn)行面對(duì)面交談。同時(shí)，由于描述星期一到星期日的單詞具有很明顯的特征，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己探究單詞的異同點(diǎn)，如后面都有day這個(gè)詞綴。

三、結(jié)論

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂中之所以會(huì)存在不少后進(jìn)生是因?yàn)檫@部分學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)能力比較弱，且學(xué)生沒有掌握正確高效的詞匯學(xué)習(xí)方式，不能將英語單詞聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架。所以英語教師就可以利用思維導(dǎo)圖這種工具作為媒介和載體，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能觀察到英語單詞的構(gòu)成規(guī)律和發(fā)音特點(diǎn)，使枯燥的英語詞匯教學(xué)變得更加形象生動(dòng)、淺顯易懂，使小學(xué)生的左右腦能夠相互配合，共同協(xié)作。這樣小學(xué)生才能深刻的理解英語單詞的基本含義和構(gòu)成法則，才能牢固的記憶英語單詞的拼寫和讀音。教師只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠具備運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖的意識(shí)和靈活使用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯記憶的能力，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中提高自己的詞匯儲(chǔ)備量，才能進(jìn)一步提升小學(xué)后進(jìn)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲彥明.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].校園英語，2019（25）：166.

[2]黎榮翔.淺談思維導(dǎo)圖教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2019（10）：53.

[3]葉海微.思維導(dǎo)圖在提高農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（19）：204.

[4]章紅云.《農(nóng)村小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)狀況》調(diào)查——運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力[J].教育，2018（01）：54-55.

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