程靜

摘要：隨著職業(yè)教育改革，中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化?；诖?，教師要積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，以此激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而完善其化學(xué)知識(shí)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段較為時(shí)興的教學(xué)模式，能有效提升化學(xué)課堂的趣味性、直觀性，對(duì)提升授課質(zhì)量意義重大。本文將針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職化學(xué);綜合應(yīng)用

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

從本質(zhì)上講，微課可看作是一種以信息技術(shù)為支撐，視頻短片為表現(xiàn)形式，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、講解的授課手段。在構(gòu)成上，微課的主要元素有學(xué)科知識(shí)、引導(dǎo)問(wèn)題、視聽(tīng)資源等。從特點(diǎn)分析，微課是一種視聽(tīng)一體的視頻教學(xué)，它能將抽象的知識(shí)具象呈現(xiàn)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)視聽(tīng)一體的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。通常來(lái)說(shuō)，微課短小精悍，整體時(shí)長(zhǎng)控制在 3-5 分鐘左右，內(nèi)容具有極強(qiáng)針對(duì)性，能對(duì)具體的知識(shí)、概念進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。在操作上，微課操作簡(jiǎn)單、形式多樣，是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，其主要特點(diǎn)是師生位置互換，突破傳統(tǒng)授課形式，將課堂作為師生結(jié)合知識(shí)交流的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂， 教師可利用微課等資源完成知識(shí)傳遞，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力。由此可見(jiàn)，微課可看作是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的展現(xiàn)平臺(tái)，兩者互相促進(jìn)，共同助力教師教學(xué)。

二、微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“課前導(dǎo)入 + 微課”，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)知識(shí)較為繁雜、枯燥，中職學(xué)生難以主動(dòng)深入化學(xué)課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)，常會(huì)出現(xiàn)課上交頭接耳、走神等情況，極大影響其學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師授課心態(tài)也會(huì)造成一定影響。基于此，在課前導(dǎo)入階段，教師應(yīng)充分激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其以較為昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到化學(xué)課堂，以此確保教學(xué)效果。

在實(shí)踐中，教師可借助微課開(kāi)展課前導(dǎo)入，以趣味性、生動(dòng)性兼具的微課，將學(xué)生注意力引入課堂，促使其更為主動(dòng)地思考、探究，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

以《元素周期表》部分知識(shí)為例，此部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶，但各個(gè)元素知識(shí)較為抽象，難以引起學(xué)生興趣。為此，教師可借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)下載各元素的實(shí)物，并將其融入微課， 并在課前為學(xué)生播放。在學(xué)生觀看微課時(shí)，教師可對(duì)各個(gè)元素進(jìn)行介紹并提問(wèn)：“同學(xué)們，空氣主要是什么元素構(gòu)成？它的相對(duì)原子質(zhì)量是多少？”，在此過(guò)程中，學(xué)生能看到液氮、干冰、沙子中的硅等，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、好奇心會(huì)得到無(wú)形激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）“重點(diǎn)突破 + 微課”，加深學(xué)生理解

中職學(xué)生理解能力有限，在面對(duì)部分化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)， 常會(huì)出現(xiàn)理解困難、理解偏差等情況，這對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升十分不利。

鑒于此，在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可借助微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生從不同角度、方向理解化學(xué)知識(shí)，為其之后構(gòu)建自身知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在授課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)，在微課中融入趣味性元素，將抽象的化學(xué)知識(shí)具象化，并借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。

以《氧化還原反應(yīng)》為例，這部分內(nèi)容是中職化學(xué)的重點(diǎn)， 但是很多學(xué)生在理解時(shí)，存在諸多困難。為此，教師可將微課與生活結(jié)合，通過(guò)一些氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解此部分內(nèi)容。比如，在制作微課時(shí)，教師可在其融入礦石冶煉的視頻，通過(guò)礦石的不同階段變化，對(duì)學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，使其更為直觀地理解本部分內(nèi)容，加深學(xué)生理解。此外，在微課最后，教師可加入一兩個(gè)探究性問(wèn)題，以此彌補(bǔ)微課時(shí)長(zhǎng)較短、學(xué)生思考不足的缺點(diǎn)， 促使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生更深入思考。

（三）“課堂討論 + 微課”，完善知識(shí)體系

在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，討論活動(dòng)與微課結(jié)合能極大提升教學(xué)效果， 幫助學(xué)生完善自身知識(shí)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生播放微課，而后將學(xué)生分為不同小組，使其結(jié)合微課內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并通過(guò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，查閱相應(yīng)資料，佐證自身觀點(diǎn)。

在討論前，教師可按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的理論將學(xué)生分組， 以此提升討論效率。在討論時(shí)，教師應(yīng)走到各個(gè)小組之間，聽(tīng)取學(xué)生討論內(nèi)容，將他們的優(yōu)質(zhì)觀點(diǎn)、錯(cuò)誤觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并在討論結(jié)束后進(jìn)行分析，以此完善學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系。

以《pH 與生活和生產(chǎn)》為例，教師可先為學(xué)生播放一些 pH 知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，而后在微課中設(shè)置問(wèn)題：“蘋(píng)果汁、人體血液、可樂(lè)、蘇打水 pH 值大致是多少？”結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生可在網(wǎng)上查找相應(yīng)實(shí)驗(yàn)資料，而后得出結(jié)論。在學(xué)生討論結(jié)束后， 教師可讓每組派出一名代表發(fā)言。通過(guò)課堂討論與微課結(jié)合，能極大提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，從而逐步完善他們的化學(xué)知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量， 可借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入、突破教學(xué)重點(diǎn)、開(kāi)展課堂討論，以此激發(fā)學(xué)生興趣，促使其對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深理解，完善學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系，從而在無(wú)形中將中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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（菏澤技師學(xué)院，山東 菏澤 274009）