張婧

摘要：我國教育部在 2014 年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》的文件之中首次提出了核心素養(yǎng)的概念，在 2016 年，教育部又對核心素養(yǎng)的內容和內涵進行了深化。其指出，要核心素養(yǎng)培養(yǎng)要貫穿語文教育始終，同時還要立足于教學方法的創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)之光，點亮中職語文課堂，助力學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文重點探究核心素養(yǎng)視域下中職語文教學新舉措， 以期能為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設語言情境，提高學生語言構建能力

語言構建能力是核心素養(yǎng)要素之一，其重在讓學生在語言實踐中積累更多的表達經(jīng)驗，進一步掌握語言文字特點及運用規(guī)律， 提高自身的溝通能力。

縱觀當今時代背景下，各行各業(yè)的發(fā)展均離不開復合型人才， 而語言構建能力也是評價人才質量的標準之一。對此，教師要將學生語言構建能力培養(yǎng)放到重要位置，通過創(chuàng)設契合文本主題的情境，縮短學生融入課堂的時間，使學生在交流過程中碰撞出思想的火花，進一步深化對文本內容的理解。

以《荷塘月色》這一內容為例，我利用多媒體給學生播放“荷塘月色”的圖片，使學生置身于月夜中，感受蛙叫蟾鳴。為了使學生更好地理解文章內容，我還讓學生分析荷塘與月色之間有什么關系？部分同學指出兩者是并列的關系，如果沒有月光，作者也不能在漆黑的夜空中看到荷塘的美景。通過語境的創(chuàng)設，同學們紛紛在課堂上發(fā)言，表達自己的觀點，課堂氛圍愈發(fā)濃厚，也從一定程度上提升了學生的語言構建能力。

二、采用啟發(fā)式提問法，促進學生思維發(fā)展

學起于思，思源于疑。在中職語文教學中引入啟發(fā)式提問教學方法能夠拉近學生與文本之間的距離，使學生深度解析文本內容，從多個角度審視作者的思想感情，進而實現(xiàn)情感的升華，在無形之中促進自身思維的發(fā)展。對此，教師在中職語文教學過程中， 要結合學生不同階段的身心發(fā)展特征，引入具有啟發(fā)性的問題， 提升學生思維的靈活性。

以《拿來主義》一文為例，我引入了多個具有啟發(fā)性的問題， 如什么是拿來主義？為什么要拿來？如何拿來？緊接著，我讓學生帶著這些問題預習文本內容，在預習過程中找到答案。為了使學生更好地理解拿來主義的概念，我還引入了送去主義，學生通過對比這兩個內容能夠明確什么是拿來主義，同時也能解決“為什么要拿來”這一困惑。

此外，我還讓學生思考：國民黨政府奉行“送去主義”的實質是什么？正確的主張是什么？送去主義有什么弊端？拿來主義的必要性？文章重在說明什么……通過引入多個具有啟發(fā)性的問題，能夠使學生脫離文章的表面深度思考其論述的核心，進而促進自身思維的發(fā)展。

三、采用微課教學法，提高審美鑒賞能力

微課是教育信息化的產物，其具有內容精簡、針對性強等特征。在中職語文教學中引入微課教學法能夠使學生把握學習重點，也能避免其盲目、低效學習，提高學習效率。

以《勸學》這一內容為例，我用微課導入多個，如中心論點、論證方式、哲學道理等。在中心論點這一內容教學中，我讓學生思考“學習不可以已”的深刻內涵，同時，我還讓學生思考開頭用“君子曰”引出中心論點，有什么好處（使觀點更具權威性）？ 在論證方式這一模塊教學中，我利用微課引入兩個經(jīng)典比喻，如青勝于藍、冰寒于水，說明了什么？與此同時，我還引入了直木為輪、木受繩則直等案例，讓學生闡述其中的道理。

此外，我還引入了正反對比論證的概念，讓學生依據(jù)這一概念找到文中相應的論證方法，進一步解析文章的內涵。最后，我還讓學生思考應該有什么樣的學習態(tài)度？從文中能夠了解哪些哲學道理？以微課為載體，串聯(lián)整個教學內容，全面提高學生的審美鑒賞能力。

四、滲透傳統(tǒng)文化，促進中華文化的傳承

傳統(tǒng)文化與語文教學之間有著千絲萬縷的關系，可以說，語文教學是傳承優(yōu)秀民族文化的重要途徑，而傳統(tǒng)文化又是語文教學的重要內容。

在中學語文教學中，教師應以《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》為指導，正確認識加強傳統(tǒng)文化教育的必要性，將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中，促進學生文化素養(yǎng)的提升，提高其文化傳承的自覺性。

以《陳情表》這一內容為例，其教學重點為讓學生體會李密身上的忠與孝。我讓學生討論文章有關“孝”的描述具體體現(xiàn)在哪里？“忠”呢？在此基礎上，我讓學生談談自己對“忠”“孝” 有什么看法？通過這種方式也能使學生了解中華民族的傳統(tǒng)美德， 使其遵守孝道，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、結語

核心素養(yǎng)是語文教學中不可缺失的一部分，其從一定程度上豐富了語文教學內涵。在新的教育背景下，教師要轉變以往的教學思路，以核心素養(yǎng)為導向，立足于教學方法的改變，使學生從多個視角審視語文內容，感受其內在精神動力，進而把握學習方向， 促進其個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]李德旺 . 基于中職語文核心素養(yǎng)培育的教學探究 [J]. 中國職業(yè)技術教育，2019（29）：57-60.

[2]彭召軍 . 中職語文落實核心素養(yǎng)的兩點思考 [J]. 職業(yè)技術教育，2019，40（02）：40-43.

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