郭偉偉

摘要：導(dǎo)學(xué)案從編制到應(yīng)用都帶有很強(qiáng)的目的性，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也符合素質(zhì)教育的要求。語文學(xué)科重視學(xué)生的理解能力，利用導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)高效完成知識的理解、歸納，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，有利于自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的提高。對此，本文主要論述了導(dǎo)學(xué)案的含義及其運用現(xiàn)狀，并探究小學(xué)語文高效課堂中導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計與運用的策略，旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計與運用

現(xiàn)代教育越來越重視素質(zhì)教育和能力教育，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生的自學(xué)提供方向，突破學(xué)習(xí)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和思考，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造語文高效課堂。因此，導(dǎo)學(xué)案的運用對小學(xué)語文高效課堂起到積極的促進(jìn)作用，教師要做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計工作，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)案的含義及其運用現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的一種方案，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時以集體學(xué)習(xí)、個人創(chuàng)新和集體探究為思路，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行編寫。但是導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時，常忽視學(xué)生的主體地位，以總結(jié)報告的形式編創(chuàng)，教師自行總結(jié)知識點，學(xué)生被動接受灌輸，缺乏學(xué)生自主思考探究環(huán)節(jié)，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。另外，師生對導(dǎo)學(xué)案不夠重視，仍然以傳統(tǒng)方式展開教學(xué)活動，單純講解知識點，而不去思考各個知識點之間的聯(lián)系，這樣的行為違背了導(dǎo)學(xué)案的宗旨。

二、小學(xué)語文高效課堂中導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計與運用的策略

（一）課前——自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

通常教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無從下手，只是簡單地閱讀課文，學(xué)習(xí)字詞，而且受自學(xué)能力的限制，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，難以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。因此，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，學(xué)生能提前了解教學(xué)內(nèi)容的整體脈絡(luò)，把握住知識的重點和難點，避免盲目預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生也可以跟進(jìn)教師思路，提高知識吸收效率。另外，當(dāng)學(xué)生長期堅持按照導(dǎo)學(xué)案展開預(yù)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置問題，如燕子飛行有什么特征、每一段寫了燕子的什么、光彩奪目的春天是什么樣的等，在問題引領(lǐng)下閱讀課文，使預(yù)習(xí)目標(biāo)更加具體、有針對性。

（二）課堂——合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，由被動學(xué)習(xí)向主動參與轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。由于個體差異性，不同學(xué)生的思維水平有差距，那么教師可以開展小組合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對知識點表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個性，彌補(bǔ)思維差距，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)老舍《母雞》這一課時，教師利用導(dǎo)學(xué)案一步步引導(dǎo)學(xué)生合作交流、討論作者對母雞的情感變化及其原因，最后小組總結(jié)分享文中描寫了母雞的哪些品質(zhì)。在合作探究的過程中，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（三）課堂——點撥指導(dǎo)，鞏固所學(xué)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高只憑借自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合理利用導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)。雖然教師在導(dǎo)學(xué)案上明確指明了學(xué)習(xí)的任務(wù)、重點、目標(biāo)和方法，還是需要教師找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，適時點撥，幫助學(xué)生又好又快的掌握知識，進(jìn)而打造高效語文課堂。教師在點撥指導(dǎo)時要堅持以下幾點原則：一是時機(jī)性，不能學(xué)生遇到困難就立刻指導(dǎo)，而要引發(fā)學(xué)生自主思考，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)點撥給予學(xué)生豁然開朗的體驗。二是針對性，教師在指導(dǎo)時不能泛泛而談，要圍繞一個關(guān)鍵點講解透徹。三是發(fā)展性，指導(dǎo)的目的不單是講解知識點，重要的是讓學(xué)生懂得如何思考問題，從而學(xué)會思考解決問題[2]。

（四）課后——分層作業(yè)，課外拓展延伸

統(tǒng)一繁重的作業(yè)影響學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的理念，巧妙設(shè)計分層作業(yè)，幫助學(xué)生高效鞏固知識，落實因材施教。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以降低作業(yè)要求，夯實語文基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上適當(dāng)拓展延伸，鼓勵他們擴(kuò)大視野，培養(yǎng)語文情感體驗，提升語文素養(yǎng)，把語文學(xué)習(xí)向高層次發(fā)展。分層作業(yè)的有效設(shè)計可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語：

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題，教師要深刻反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。為了提高導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用效果，教師在課前要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上展開小組合作探究，提高學(xué)習(xí)效率，找準(zhǔn)時機(jī)點撥指導(dǎo)，鞏固所學(xué)知識，課后設(shè)計分層作業(yè)，進(jìn)行課外知識的拓展延伸，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃秀華.優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”管理 促進(jìn)閱讀教學(xué)的卓越性——小學(xué)閱讀教學(xué)卓越性探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：61-62.

[2] 鄭歡歡.巧借導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建輕負(fù)高效小學(xué)語文課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：160-161.

山東省德州市齊河縣第二實驗小學(xué) 251100