萬芳

摘要：作為擁有悠久歷史的國家，我們有著非常濃厚的文化底蘊。在漫長的歷史更迭中所流傳下來的經(jīng)典篇章，于當今社會仍舊有著極高的閱讀價值。因此，在培養(yǎng)小學生時，語文閱讀教學是十分關鍵的一項任務。面對小學生這一認知能力水平與知識積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標的新課程標準引導下，教師必須不斷革新自己的教學手段，并以新的態(tài)度和標準面對、要求學生，以期將知識傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的形成。本文主要分析核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學方法

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學語文;閱讀;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-222

引言

語文是所有學科的基礎，老師在帶領學生進行閱讀的時候需要帶領學生了解漢語的使用技巧和規(guī)律，并逐步提升學生的漢語思維能力，在核心素養(yǎng)的基礎上鍛煉學生的語言運用能力和獨立思考能力，注重提升學生的審美水平，并理解漢語的內(nèi)在含義。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生自身缺乏興趣

在當前的語文閱讀教學過程中，教師在上課的時候往往會受到諸多因素的影響，如課堂時間、課堂人數(shù)等等，更多是采用課堂統(tǒng)一教學，很難根據(jù)每一位學生的性格特點進行針對性的教學。有的學生愛好閱讀，而有的學生對于閱讀缺乏興趣，這就很難激發(fā)學生的閱讀興趣，使得部分學生是為了完成學習任務，為了閱讀而閱讀。學生缺乏學習興趣，只是簡單、機械式地閱讀經(jīng)典材料，缺乏自身的思考、想象和感悟，閱讀效率低下，非常不利于語文閱讀教學的開展。

（二）教學形式單一

教學形式單一也是當前小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題之一。對于小學生來說，其年齡較小、知識儲備有限、自我控制能力和思考能力也相對缺乏，因此教師在教學過程中應該合理地選擇適合小學生的教學模式，以此來吸引學生的興趣和注意力，讓學生真正地投入到課堂學習之中。當前，信息技術在教學中的應用已經(jīng)相對成熟，但是仍然有部分教師還是使用傳統(tǒng)的黑板板書的形式來給學生授課，較少在課堂教學過程中運用信息技術來豐富課堂教學的形式。

（三）提問缺乏有效性

想要實現(xiàn)有效思考，就必須提出合適的問題。我們都知道，難度過高的問題極易使學生形成一定的心理壓力，不利于他們的思考與學習，難以達成高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目標。同時，過于簡單的問題雖然能使學生在回答時顯得十分積極、活躍，卻無法產(chǎn)生思考價值，對他們情感與思維的影響是十分有限的。因此，教師必須在閱讀時注意提問的有效性。但是，在實際教學活動中，往往會出現(xiàn)教師提問過難或極易的情況，導致思考受限，造成閱讀教學效率低下和核心素養(yǎng)培養(yǎng)無效的情況出現(xiàn)。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）促進讀寫相結(jié)合，實現(xiàn)語言與思維雙向驅(qū)動

小學生正處于學習和模仿的重要階段，語言能力的培養(yǎng)并非單一線條的，而是需要思維、邏輯、表達等多種能力的綜合體現(xiàn)，這也是我們閱讀教育中的重要參考角度，因此我們閱讀教學就不能帶領學生進行單一的閱讀，而是要促進“閱讀”和“寫作”兩個方面的融合，在口語表達和書面表達兩個方向?qū)崿F(xiàn)雙向驅(qū)動，讓學生的邏輯思維直接體現(xiàn)在語言綜合能力上，同時也在讀寫過程中激發(fā)學生的邏輯性思維積累。

（二）創(chuàng)建活躍高效課堂氛圍

語文閱讀課程相對其他課程來說，會有一點枯燥與乏味，如果教師在課堂教學過程中不采取相應的措施和策略來活躍課堂氣氛，那么學生則更加不愿意去學習，注意力也無法集中。另外，需要注意的就是，教師應該采取措施來活躍課堂氣氛，但是一定要適度，如果一味地追求課堂的活躍而忽視了學生的學習效率，那么就淪為形式主義，教師應該要營造活躍高效的課堂氛圍。

（三）注意問題設計，引導學生思考

前文說道：“思考是提高閱讀教學有效性、推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段?！币虼?，教師必須不斷在課堂上提出有價值的引導性問題，帶領學生共同思考。如此，在實現(xiàn)基本教學目標的同時，提高他們的認知能力，延伸其思維品質(zhì)，使其形成深度閱讀、高效學習的能力。值得一提的是，教師還需要注意問題的開放性，以開放的思考空間為其發(fā)散思維、多元思考創(chuàng)造更多機會，從而提高他們的邏輯思維水平，提高其核心綜合素質(zhì)?；蛘?，我們可以這樣認為，教師可以在向?qū)W生呈現(xiàn)相關文章情境之后，對教材文章中留有遐想的部分設計問題。以真實的感官體驗為基礎、發(fā)揮想象的輔助作用，引導學生圍繞著問題發(fā)散思維、展開思考。鼓勵學生積極表達自己的觀點，讓他們猜測作者這樣寫的用意。甚至，教師還可以設計續(xù)寫文章的問題，讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗，對“空白”部分進行補充。如此，使他們在思考的過程中實現(xiàn)思維的有效延伸，并以想象空間提高他們探索文章內(nèi)涵的興趣，提高他們暢所欲言、參與談論的積極性。此外，對于學生思考的行為和回答的表現(xiàn)，教師需要盡可能給予積極的表揚，贊賞他們發(fā)散思維的行為。在教師的贊揚下，小學生往往會形成更強烈的表現(xiàn)欲望，這無疑會增進其閱讀動力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能。

結(jié)束語

綜上所述，小學生正處于語言能力提升的重要階段，對于小學生的教育需要根據(jù)其心理發(fā)展和年齡特點，在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化閱讀教學方法且符合現(xiàn)代教育的理念。教師需要針對現(xiàn)有教材進行開發(fā)閱讀內(nèi)容，掌握核心素養(yǎng)教育的方式方法，豐富學生的閱讀內(nèi)容、擴大閱讀范圍，將學生作為閱讀的主體進行引導，從而提升學生的全面語文能力。

參考文獻

[1]王玉瓊.核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學方法探析[J].語文課內(nèi)外，2019（26）：226.

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