趙清權(quán)

摘要：寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教育任務(wù)之一。教學(xué)生寫(xiě)得好的老師應(yīng)該指導(dǎo)他們寫(xiě)好單字并輕描淡寫(xiě)。分析每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)并滲透其文化含義，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文結(jié)合常規(guī)教學(xué)練習(xí)，以高質(zhì)量和高效率完成低年級(jí)手寫(xiě)教學(xué)任務(wù)，并從寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)，觀察和理解指導(dǎo)以及規(guī)范的實(shí)踐監(jiān)督三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);實(shí)踐;思考

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-209

引言

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)受過(guò)教育，并且具有基本的手寫(xiě)技能，但是由于年齡的原因，小學(xué)生通常寫(xiě)得不好。許多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在忽略漢字的書(shū)寫(xiě)順序，組成和姿勢(shì)的情況下逐筆書(shū)寫(xiě)。這種字體，中文的獨(dú)特魅力以及學(xué)生如何體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活？在小學(xué)低年級(jí)，手寫(xiě)教育是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，也是正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字的重要時(shí)刻。這是為打下良好的小學(xué)。在如此重要的時(shí)刻，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間只關(guān)注形式。在充分的時(shí)間和認(rèn)真的教育小學(xué)上，優(yōu)先提高寫(xiě)字教育質(zhì)量的倡議，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分感受到漢字的獨(dú)特魅力，并激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)好。

一、在目前的小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)低層書(shū)面教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但從實(shí)際教育情況的分析來(lái)看，當(dāng)前的低層書(shū)面教育仍然存在許多問(wèn)題。小學(xué)的寫(xiě)字教育最突出的問(wèn)題之一是學(xué)生的總體寫(xiě)作能力不強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生無(wú)法科學(xué)合理地控制自己的肢體。在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有不規(guī)則的書(shū)寫(xiě)和坐姿。一些學(xué)生寫(xiě)字不夠規(guī)則，還存在諸如不合理的打亂順序之類(lèi)的問(wèn)題。這些問(wèn)題因素的存在直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，并有可能削弱學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。如果教師在積極的指導(dǎo)下無(wú)法做到這一點(diǎn)，則學(xué)生很可能會(huì)放棄自己，這與當(dāng)前可持續(xù)教育的目標(biāo)不符。通常，學(xué)生總體寫(xiě)作能力差的主要原因是學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)差，握筆的姿勢(shì)錯(cuò)誤以及老師的指導(dǎo)不足。在未來(lái)的教育中，教師必須及時(shí)與學(xué)生溝通。充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)創(chuàng)新和提高教學(xué)方法和內(nèi)容，有效提高教育水平。

二、如何更好的做好低段語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)

（一）培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣

他說(shuō)：“好習(xí)慣是成功的一半?！睂W(xué)習(xí)寫(xiě)字也是如此。良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可幫助學(xué)生書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化，準(zhǔn)確和整潔的漢字。在普通教育中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的孩子寫(xiě)的字總是干凈利落，而書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)錯(cuò)誤的孩子寫(xiě)的字總是有各種各樣的問(wèn)題。因此，手寫(xiě)姿勢(shì)訓(xùn)練是手寫(xiě)訓(xùn)練的重中之重。

寫(xiě)字作品的展示可以給低年級(jí)的學(xué)生一個(gè)相對(duì)模糊的印象，因此教師應(yīng)該自己展示。在示范訓(xùn)練中，教師可以運(yùn)用童謠來(lái)加深學(xué)生的記憶。在教生握筆的時(shí)候可以告訴學(xué)生每個(gè)手指的具體位置。由于學(xué)生的接受程度不同，他們對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的理解很差，因此老師必須糾正姿勢(shì)。如果出現(xiàn)姿勢(shì)錯(cuò)誤，則必須立即手動(dòng)糾正。

（二）引導(dǎo)觀察感悟

如果要在寫(xiě)字上占上風(fēng)，則必須有展覽的學(xué)習(xí)，即對(duì)漢字的觀察和理解。老師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格上示例字符的每個(gè)筆畫(huà)的位置以及田字格上整個(gè)漢字周?chē)Ｓ嗟目瞻?。明確田字格中單字構(gòu)建組件各部分的比例和確切位置。這方面的指導(dǎo)使老師可以根據(jù)字體的難度花費(fèi)一定的時(shí)間，重復(fù)訓(xùn)練、繼續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢掌握字體。有了一個(gè)整體的理解，學(xué)生就可以進(jìn)行有序性的手寫(xiě)，這些漢字必須是標(biāo)準(zhǔn)且準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)的，并且必須與標(biāo)準(zhǔn)字進(jìn)行比較。需要屏住呼吸并集中精力，同時(shí)跟隨自己的眼睛和手以及頭腦。學(xué)生應(yīng)該理解自己的頭腦很平靜，對(duì)他們內(nèi)心深處字母的結(jié)構(gòu)和形狀有一個(gè)大致的了解，并且對(duì)寫(xiě)作規(guī)則有基本的了解，這樣他們才能寫(xiě)得很好。最后，用一只手練習(xí)，并擁有一個(gè)獨(dú)特的漢字。

（三）起到正確的示范作用

低水平的學(xué)生非常以教師為導(dǎo)向，有意識(shí)地模仿，接近并傾向于成為教師。在日常教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地模仿老師的語(yǔ)言和行為。對(duì)于語(yǔ)文老師，學(xué)生不僅模仿老師的語(yǔ)言和行為，而且模仿老師的言語(yǔ)。這也要求教師在展示寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)要規(guī)范，整潔，美觀。教師在日常工作中會(huì)接觸大量的文案寫(xiě)作，書(shū)寫(xiě)文字不是問(wèn)題，但是在教授低級(jí)寫(xiě)作時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)漢字本身的筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)并不多。書(shū)寫(xiě)反文字時(shí)，很容易將第二筆和第三筆連接起來(lái)。在成年人看來(lái)，這不是一個(gè)大錯(cuò)誤，但是學(xué)生的寫(xiě)字的順序是有聯(lián)系的，但是識(shí)字率卻很低。當(dāng)段的學(xué)生看到這種不規(guī)則的寫(xiě)作之后，很容易混淆激進(jìn)的反文本和折文這兩種類(lèi)型，這增加了讀寫(xiě)能力和識(shí)別難度。因此，教師應(yīng)注意示范教育的細(xì)節(jié)。在教授新詞匯之前，學(xué)生應(yīng)該首先練習(xí)寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生可能犯的任何錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)。在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)，通過(guò)用不同的顏色標(biāo)記重要的筆劃，所有筆劃都是正確的。

結(jié)束語(yǔ)

信心是成功的一半，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)作，對(duì)他們表示鼓勵(lì)并建立起對(duì)他們的寫(xiě)字的信心非常重要。在手寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的字“非常好”，則應(yīng)立即進(jìn)行夸張而有趣的評(píng)估。在這種鼓勵(lì)下，學(xué)生將對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字越來(lái)越感興趣，并且會(huì)寫(xiě)得更好。

參考文獻(xiàn)

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四川省樂(lè)山市沐川縣茨竹學(xué)校