郝躍躍

摘要：為了讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所收獲，初中數(shù)學(xué)課堂在不斷的改革，目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力，將教學(xué)有效化達(dá)到最高，其中包括教師與學(xué)生之間的互動性交流。教師需要立足于當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)，針對具體學(xué)生的特征做出實(shí)質(zhì)性改變。設(shè)定教學(xué)情境來增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，并改善課堂分化的局面，以此來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率和質(zhì)量。基于此，本文就從抓住學(xué)生個性特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)教學(xué)分化、巧用提問環(huán)節(jié)以及完善評價體系來淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的要求。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

引言：

初中數(shù)學(xué)處于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的過渡階段，其中包含著大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平能力，這也就決定了初中階段的數(shù)學(xué)教育是十分重要的。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育的問題在于數(shù)學(xué)自身的抽象性，學(xué)生對它容易產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，課堂氛圍壓抑，學(xué)生與教師之間的交流太少，課堂效率低下和分化嚴(yán)重等問題都嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師必須找出問題并抓住問題的關(guān)鍵做出改變，采用科學(xué)的教學(xué)方法改變目前教學(xué)活動中存在的各種弊端，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、把握學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于跨度較大，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，難以接受，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和在課堂的積極性也大大降低，轉(zhuǎn)變課堂氛圍的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和參與度。改善師生互動的頻數(shù)可以促進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，活躍大腦思維，在積極主動中獲取知識。為此，初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新與改善教學(xué)的方法，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，更有技巧性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，這樣才能達(dá)到推動學(xué)生知識能力雙豐收的目標(biāo)。[1]

在教學(xué)方案的設(shè)計和創(chuàng)建中，教師需要注意觀察學(xué)生的特征，在學(xué)生能夠接受和理解的范圍之內(nèi)，再加上利用學(xué)生感興趣的事物來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的理解能力之上，會給學(xué)生造成一種畏懼心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。教師應(yīng)該改變與學(xué)生之間的交流方式，引入根據(jù)創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，為課堂增添新的色彩。例如，在開展《統(tǒng)計調(diào)查》這一單元的教學(xué)活動時，首先，教師要在課前就布置學(xué)生組隊(duì)做有關(guān)“最喜歡買的飲料”的統(tǒng)計研究調(diào)查，在與學(xué)生日常生活具有明顯關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的刻板印象。在這同時幫助學(xué)生以小組合作的形式完成課前預(yù)習(xí)活動，自主了解這一單元需要重點(diǎn)掌握的知識，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。在課堂上，教師就要留出充足的時間讓學(xué)生分享自己的成果，及時地了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生以小組為單位匯總自己在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑以及仍然沒有解決的問題，并合理組織討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互幫互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共贏。在這一過程中，教師還可以用提問的方式檢測學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成效，這樣就有效改變了傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)弊端，在課堂上充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間平等的交流互動，讓教學(xué)模式得到明顯的轉(zhuǎn)變，共同探討新的數(shù)學(xué)知識，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富互動條件

任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開情境的創(chuàng)設(shè)，目的是讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)課堂氣氛，盡可能快的加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)能夠充分增加師生之間的互動，使師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，從而讓師生更好地打成一片，有效地增加學(xué)生的自信力，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供有力支撐，而不像傳統(tǒng)意義上的師生之間的關(guān)系：存在著某種隔閡。創(chuàng)設(shè)情境要求初中數(shù)學(xué)教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠時常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)方式多樣化、人性化。[2]

例如，在為學(xué)生講解買票問題時，教師要根據(jù)這節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)完成以下情境的創(chuàng)設(shè)：“某游樂園有以下門票規(guī)定，購票1～50人，價格13元每人，51～100人，11元每人，100人以上9元每人，某公司兩個部門共104人去游樂園，其中部門A人數(shù)較少不到50人，經(jīng)過估計若兩部門分部門買票應(yīng)該付1240元，若一起購票則可以少付很多錢，那么兩個部門個人員工多少人？”顯然這類問題來源于生活實(shí)際，學(xué)生們最為熟悉不過，教師在教學(xué)時要經(jīng)常讓學(xué)生獨(dú)立思考，并讓他們想象自己就是買票的員工，當(dāng)面臨這樣的事時應(yīng)采取什么解決方案。仔細(xì)觀察題目可以發(fā)現(xiàn)這道題存在著兩處等價關(guān)系：兩部門人數(shù)和購票價格。然后便可利用二元一次方程組的相關(guān)知識列出方程，并準(zhǔn)確地解出問題的答案。即x+y=104，13x+11y=1240。得x=48，y=56，有題目部門A人數(shù)較少，因此A部門48人，B部門56人。通過創(chuàng)設(shè)購票情境的創(chuàng)設(shè)，就能讓學(xué)生融入到環(huán)境之中，幫助學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)動頭腦思考，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生思考時，教師就要從旁給出相應(yīng)的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生想出具體的解決辦法。這樣就能給出學(xué)生更具體的點(diǎn)撥和啟發(fā)，抓住時機(jī)完成育人任務(wù)，確保教學(xué)活動取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生學(xué)有所得，在課堂有限的時間內(nèi)按時按質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)今教育的形式下，師生互動越來越重要，能夠讓師生都處于更加積極的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要破除傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)師生和諧相處，推動學(xué)生數(shù)學(xué)水平的有效提升。

三、巧用提問環(huán)節(jié)，增進(jìn)情感溝通

提問設(shè)計是教學(xué)活動中最常用的一種教學(xué)手段，同時也是有效提升課堂教學(xué)效果的重要形式。合理安排提問環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更加透徹，真正做到把新知識內(nèi)化于心。在提問的過程中，教師要有意識地突出問題的層次性，讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，在這一過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)情感，豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生可以真正愛上數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更加主動地與科任教師溝通探討新知識。[3]

比如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“隨機(jī)事件與概率”這個知識點(diǎn)時，教師要適當(dāng)?shù)乩谜n堂提問幫助學(xué)生在課堂上高度集中注意力，跟隨教師的講解思路展開深入的學(xué)習(xí)活動，讓抽象知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加直觀具體，在問題解答中幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。首先，教師要用一個與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題作為課前導(dǎo)入，在“大家在日常生活中遇到過難以預(yù)測的事情嗎？這種沒有預(yù)兆的事情可以計算嗎？”這兩個問題中調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回想生活中各種各樣的隨機(jī)事件，了解這些事件的特點(diǎn)，有目標(biāo)地探索這類事件的計算方法，幫助學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)規(guī)律。在問題提出之后，學(xué)生的思維也會處于相對活躍的狀態(tài)，教師要把握好這一教學(xué)時機(jī)為學(xué)生詳細(xì)地介紹必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件的概念以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。接下來，教師就可以在學(xué)生掌握了豐富的知識點(diǎn)之后，教師就要留出充足的時間讓學(xué)生討論：“從任意一堆牌中隨機(jī)抽一張，抽到紅牌的概率？第1堆（都是紅牌）、第2堆（都是黑牌）、第3堆（有紅牌有黑牌）”這一問題，在這一過程中檢測學(xué)生對知識的理解程度，以及學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生也會調(diào)用自己所學(xué)知識進(jìn)行解答，有效實(shí)現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生的思維更加靈活。通過增加提問環(huán)節(jié)，就能讓課堂教學(xué)的形式更加多變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動的趣味性，挖掘?qū)W生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，為師生互動提供更有益的因素，以此來推動教學(xué)活動的順利開展。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革道路的發(fā)展還在進(jìn)程當(dāng)中，教師需要做的就是不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和理念，在不斷轉(zhuǎn)變中探索出新的教學(xué)方法及形式。在促進(jìn)師生互動這方面，教師要正視課堂中所出現(xiàn)的問題，把握好最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，教學(xué)方案要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中增進(jìn)師生的互動交流，減小課堂分化的縫隙，打造一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，構(gòu)建更加科學(xué)完整的知識體系，為教學(xué)活動注入更多的生機(jī)和活力，為培養(yǎng)綜合型的人才做好引導(dǎo)工作，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.例、習(xí)題變式策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（20）：8-10.

[2]唐雪霞.初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的變式訓(xùn)練[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（09）：71.

[3]劉禮祥.變式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2020（21）：34-36.