張婧

摘要：新課改的以后，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)階段全面實施素質(zhì)教育。對小學(xué)語文課堂效率也有了更高的要求，新課標(biāo)中找出所有教師都必須要想54分鐘的課堂要效率，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取更多的知識。并通過課堂的教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成適合時代發(fā)展的時代新人。語文學(xué)科是小學(xué)階段重要的學(xué)科，隨著教學(xué)改革步伐的加快，小學(xué)語文教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才能真正提高學(xué)生的語文水平。我認(rèn)為要提高小學(xué)語文的整體教學(xué)水平，加強(qiáng)朗讀教學(xué)時必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);情趣教學(xué)

語文無疑是小學(xué)階段最重要的學(xué)科，是其它各學(xué)科的基礎(chǔ)。只有將語文學(xué)好了，才能更好地學(xué)習(xí)其它學(xué)科。但是多年傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓許多老師過多地強(qiáng)調(diào)了對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，沒有從學(xué)生的個體擦出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)階段后，對語文依然是缺乏興趣，這嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。語文是一門語言學(xué)科，自然少不了語言的交流，由于受到考試的壓力很多老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是書本知識的掌握，疏略了一個很重要的環(huán)節(jié)：朗讀。這就是為什么很多小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生卻不能流利地讀完一篇課文的主要原因，要改變這種現(xiàn)狀，就必須加大語文學(xué)科的朗讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

無論大家是否贊同我的觀點，但不可否認(rèn)的是語文課的朗讀訓(xùn)練有重要的意義，或者說已經(jīng)完全超越看了本課程的意義，而是關(guān)系到其它學(xué)科的成績了。重視朗讀教學(xué)，在教學(xué)中有目的、有意識地體現(xiàn)朗讀教學(xué)的重要性，改變當(dāng)前語文教學(xué)的思維定式，對學(xué)生語文水平的提高有重要意義。

1.閱讀能力是小學(xué)生語文水平的最直接表現(xiàn)

如何檢測學(xué)生語文水平的高低，最簡單、最有效、最直接的方式就是朗讀，在朗讀中我們可以感受到學(xué)生對語文的把握程度，對文字間不同組合的熟悉程度。朗讀水平好點的同學(xué)不會出現(xiàn)錯字、漏子、添字現(xiàn)象，能很準(zhǔn)確地將文章的意思以語言表達(dá)出來。而朗讀水平欠缺的學(xué)生，就不一定能很流暢地朗讀出來，不必要的停頓，錯字、漏字現(xiàn)象也會屢屢發(fā)生。

對比不同學(xué)生的朗讀水平就能感受到學(xué)生的語文水平，試想下別人聽不懂你朗讀的內(nèi)容，自己必然也不能很明確自己在朗讀什么，否則怎么可能會讀錯呢？朗讀又恰是我們生活中每個人都會經(jīng)歷的，也是最常用的到，是與我們生活最密切相關(guān)的，所以朗讀的重要性就不言而喻了。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是促使學(xué)生喜歡語文的必要條件

記得曾經(jīng)看過一篇文章，講的是一位并非師范畢業(yè)的小學(xué)語文老師，他在教學(xué)中不會講太深奧的知識，也沒有學(xué)過心理學(xué)和教育學(xué)，對教材教法更是不太理解。但他教出來的學(xué)生語文成績卻一直在當(dāng)?shù)刈詈玫模芏嗳瞬荒芾斫猓哼@樣一位不是科班出生的老師，怎么把學(xué)生教得這樣好呢。后來經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，原來這位老師以前是唱京劇的，嗓音很好，他喜歡在課堂上給學(xué)生朗讀課文（因為他的課堂只有朗誦才能吸引學(xué)生），由于唱過京劇的功底嗓音又特別好，因此所有的學(xué)生都喜歡聽他朗誦。也正是同學(xué)們在聽他優(yōu)美的朗誦中感受到了語文的魅力，從而喜歡上了語文。

上面的事例足以說明朗讀在語文教學(xué)中的重要意義，我們老師不一定要在課堂花很多心思，為了能讓課堂出彩以吸引眼球?；貧w語文學(xué)科最本質(zhì)的教學(xué)------朗誦，可能就是最好的教學(xué)改革方式。教師常江讓學(xué)生感受到語文的魅力，這是一個很抽象的說法，如何去感受到呢？朗誦就是一個很好的契機(jī)，在優(yōu)美的語言中，能讓學(xué)生把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的感知，從而讓學(xué)生真正地愛上語文。

3.越能能力的高度左右著其它學(xué)科的成績好壞

小學(xué)進(jìn)入四五年級的時候?qū)W習(xí)到了應(yīng)用題，都說這個階段的應(yīng)用題是最難的。這不是沒有道理的，隨著小學(xué)高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，很多知識不在是小學(xué)低年級那樣簡單了，而是越來越難。假如語文水平不好的，很難在其它學(xué)科上有所突破。

以小學(xué)的應(yīng)用題為例，語文的朗讀水平不好的學(xué)生，在理解題目時候就比較困難，不能很好地把握題目所要考察的內(nèi)容，影響來哦對題目的審題和理解，自然就難以順利解答出來了。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀水平，對其它學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有大的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方法與措施

1.利用課堂時間，鍛煉學(xué)生的朗讀水平

語文書本中有很多優(yōu)美的課文，只要你愿意每一節(jié)課都能找到很優(yōu)美的，可以朗誦的文章或段落。利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生對即將講解的內(nèi)容朗誦，對全班同學(xué)進(jìn)行朗誦教育，感受朗誦的美觀、音樂感，能極大提高學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生成績。

2.以優(yōu)美的朗讀促使學(xué)生感受文字的魅力

文字是靜止的，在優(yōu)美的文字不去朗讀，也只能永遠(yuǎn)躺在書本中。如何將書本中的文字轉(zhuǎn)化為可以感知的美，朗誦是必不可少的。小學(xué)生的心理決定了他們并不一定會將每篇課文都認(rèn)真讀完，即使在自己閱讀課文時也不一定是完全認(rèn)真的。如果讓他們傾聽別人朗讀的，在優(yōu)美的朗讀聲中重新對文字認(rèn)識，就能讓學(xué)生感受到文字的魅力。

3.將朗讀教學(xué)納入到作文教學(xué)的范疇

將作文和朗讀有機(jī)結(jié)合起來，全體促進(jìn)學(xué)生的語文水平。作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，最讓老師頭疼的是學(xué)生不知道如何修改語句不通順，這嚴(yán)重制約了作文水平的高低。如果能講朗讀教學(xué)納入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生把自己的作文大聲朗讀出來，就能講作文中的問題直接地暴露出來，便于學(xué)生去修改。

在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不愿意朗讀的，在背誦玩老師要求的任務(wù)后，不會自覺地朗讀課文，長期的不良習(xí)慣導(dǎo)致了語文整體水平低下。在作文課堂讓朗讀帶動修改，再以修改促進(jìn)朗動，能起到一舉多得的效果。

三、朗讀教學(xué)的主要方向

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)

朗讀是回歸語言學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的一種表現(xiàn)，充分尊重學(xué)科的不同點，體現(xiàn)語文作為一門語言學(xué)科的特殊性。朗讀是學(xué)生用自己的語言表達(dá)出眼睛所看到的，有效地將口、眼、腦結(jié)合起來，最大程度地促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍。

2.全面實施素質(zhì)教育的必要前提

素質(zhì)教育要求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文水平。朗讀教學(xué)的實施能把書本所學(xué)的，運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，充分實現(xiàn)書本的理論與生活的實際相結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)本質(zhì)。

總之在很長的教學(xué)時間里，我們都忽視了小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)水平不理想的局面時有發(fā)生。充分尊重學(xué)科的特點，體現(xiàn)語言學(xué)科的獨特性，是當(dāng)前每個教育者必須遵循的。因此大力倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，是促進(jìn)語文教學(xué)水平提高的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗. 讓語文課堂書聲瑯瑯[J]. 文學(xué)教育（下）. 2010（11）

[2]王翠蘭. 淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013（24）

[3]冷玉明. 朗讀教學(xué)“五要”[J].黑龍江教育 1999年09期