周靜

摘要：教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念，但無(wú)論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)含著整齊劃一的教育需求，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)中多樣化和個(gè)性化的需要。因此，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的“變”與“不變，問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);教材建設(shè);融合改變

引言

小學(xué)英語(yǔ)教材是教學(xué)的重要材料和依據(jù)，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，因此在英語(yǔ)課中起著重要的作用。要上好英語(yǔ)課，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。然而，不少教師對(duì)教材研究不足，教學(xué)理念也存在誤區(qū)。

一、新時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的“變”與“不變的必要性

（一）小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求發(fā)展需要

對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)褪去了低年級(jí)時(shí)的懵懂與稚氣，在日常教學(xué)過(guò)程的鍛煉中，他們對(duì)事物的感知已經(jīng)從過(guò)去的無(wú)意識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知逐漸發(fā)展到有意識(shí)的、精確的認(rèn)知，能夠?qū)Τ橄蟮氖挛镞M(jìn)行理解和聯(lián)想，整體記憶力提升。經(jīng)過(guò)了三、四年級(jí)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的初步接觸與基礎(chǔ)鋪墊，對(duì)英語(yǔ)能產(chǎn)生濃厚興趣之外，日常簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求度，需要更貼近生活化、實(shí)際化、更多樣化和層次化的語(yǔ)言應(yīng)用這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)及綜合運(yùn)用能力提出更高的要求。

（二）教師對(duì)新課標(biāo)的理解與把握需要

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的解讀，不同的老師可能會(huì)有不同的見(jiàn)解。如果教師一味照本宣科，翻開(kāi)教材看到什么就教什么，只是局限于教材的基本內(nèi)容和形式，而不進(jìn)行創(chuàng)造式的改變與開(kāi)發(fā)，就很難上出符合學(xué)生實(shí)際的課、有效且高效的課。新課標(biāo)多次提出教學(xué)建議，要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。如果說(shuō)以往我們拿到教材，都是要求學(xué)生去適應(yīng)我們的教材。那么，現(xiàn)在倡導(dǎo)的就是要讓老師設(shè)計(jì)教材，用好教材，用定制好的教材去適應(yīng)學(xué)生。

（三）考評(píng)方向的深化考慮需要

隨著社會(huì)的發(fā)展以及小升初銜接加密的考察考評(píng)方向，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷的難度由4-6年級(jí)逐年增加，逐步與七年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷的難度系數(shù)接軌。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作以及語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用部分的要求不斷提高，直接反饋教學(xué)效果和教學(xué)水平。面對(duì)基礎(chǔ)水平和接受能力不一的學(xué)生，怎樣讓優(yōu)生“吃得好”、讓學(xué)困生“吃得飽”？怎樣進(jìn)行更大效率的課堂教學(xué)？怎樣更有效地把控教材、通過(guò)對(duì)教材的建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

二、新時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的“變”與“不變的有效策略與研究

（一）橫向維度

小學(xué)英語(yǔ)教材看似每個(gè)單元都有不同的主題，實(shí)際上，不同主題之間的內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元主題是《我的課室》My classroom，第二單元的主題是《我的書(shū)包》My schoolbag，第三單元的主題是《我的朋友》My friends。小學(xué)英語(yǔ)教材認(rèn)真研究下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)單元的內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系。在第一單元中出現(xiàn)的What's in the classroom？ 詢問(wèn)教室里面有什么東西，到了第二單元，這個(gè)句型就進(jìn)行了拓展，變成了What's in your schoolbag？詢問(wèn)你的書(shū)包里有什么東西？第一單元說(shuō)的我們有個(gè)新的課室，第二單元說(shuō)的是“我有個(gè)新書(shū)包”，第三單元就變成了“我有一個(gè)新朋友，好朋友”。在這里全部都是進(jìn)行了“某人有…”的句型拓展。對(duì)教材進(jìn)行分析、整合，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一單元主要學(xué)習(xí)了教室里面有的物品單詞，第二單元主要學(xué)習(xí)了書(shū)包里面有的物品單詞，同時(shí)都應(yīng)用了Where is…？和What color is…？就可以多加運(yùn)用拓展到Where are…？和What color are…？讓四年級(jí)的學(xué)生更明白單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞的區(qū)別和句型的用法。到了第三單元把有have拓展到has，再把介紹朋友時(shí)用到的He/ She is +形容外貌的形容詞.與He/ She has +形容詞+與身體器官有關(guān)的名詞.這兩個(gè)句型進(jìn)行難點(diǎn)攻破。所以要注意不同單元知識(shí)之間的整合與拓展，把不同主題之間的內(nèi)容抽絲剝繭，進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì)，在整合和拓展中，通過(guò)教材讓學(xué)生明白思路，這樣才能做到有效的提高課堂效率，事半功倍。

（二）縱向維度

經(jīng)過(guò)四、五、六年級(jí)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)與編排和知識(shí)系統(tǒng)是呈循環(huán)上升狀態(tài)的。比如，四年級(jí)出現(xiàn)了談?wù)撎鞖夂鸵路闹黝}，到了五年級(jí)就出現(xiàn)了談?wù)撊兆影ㄐ瞧?、月份、季?jié)、學(xué)年以及重大節(jié)日變化等主題，到了六年級(jí)就會(huì)深化這些內(nèi)容的拓展，以英語(yǔ)多個(gè)不同的動(dòng)詞時(shí)態(tài)進(jìn)行描述和拓展。而這些內(nèi)容都是存在詞匯、句型和對(duì)話語(yǔ)篇之間的內(nèi)部聯(lián)系的，由少至多，由淺至深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一層層疊加遞增。教師在教五年級(jí)的時(shí)候，可以從四年級(jí)有關(guān)的主題和環(huán)節(jié)引入新知識(shí)，也可以有意識(shí)地進(jìn)行六年級(jí)有關(guān)知識(shí)方面的簡(jiǎn)單滲透。四年級(jí)注重主要詞匯和簡(jiǎn)單句型的問(wèn)答，五年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的拓展，六年級(jí)注重挖掘?qū)W生閱讀理解和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這就需要我們不停地進(jìn)行教材研究，挖掘教材深層次的內(nèi)部聯(lián)系，拓展教材的外部表現(xiàn)形式，讓學(xué)生得到循環(huán)上升、系統(tǒng)式的鞏固和拓展，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能催于穩(wěn)定和豐盈。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教材的深入分析和研究，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，新時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的“變”與“不變，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和自己的教學(xué)理念與目標(biāo)設(shè)定，對(duì)不同板塊、不同單元、不同年級(jí)和不同版本的教材進(jìn)行重組，整合和拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，才能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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