摘要：現(xiàn)在，道德教育的重要環(huán)節(jié)是實(shí)行管育并重，以此提高中職教育的有效性。在整體的教育過(guò)程中，所謂“管理”就是將“感情”統(tǒng)一起來(lái)的教育。管理和教育的組合，不僅僅是系統(tǒng)的限制和教育，這也是學(xué)生比較能接受的形式。這些是中職教育班主任在進(jìn)行德育教育中可以實(shí)踐的方式。

關(guān)鍵詞：管育并重;中職院校;德育教育

在中職教育管理中，教師實(shí)行管育并重的教育模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的道德素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師要注重學(xué)生心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行排解，幫助學(xué)生走出困境，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自身能力。

一、“管育并重”的含義

“管育并重”是指限制學(xué)生的行動(dòng)而使用的管理規(guī)則，“育”是指對(duì)學(xué)生的心靈指導(dǎo)教育。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受教育。在現(xiàn)在的中職教育中，“管育并重”不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育和限制，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的體諒理解。

“管”是學(xué)校開展教育工作的根基，意味著對(duì)學(xué)生們的規(guī)章限制和行動(dòng)的約束，為學(xué)生的行為提供準(zhǔn)則，這也是學(xué)校必須要制定的管理法則。在進(jìn)行“管”的工作中，有必要按照這些規(guī)范和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，實(shí)現(xiàn)和發(fā)展教育管理工作的意義。在管理過(guò)程中，教師意識(shí)到，中職學(xué)校的學(xué)生太年輕，對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)還不明確，沒(méi)有形成完整的人生觀世界觀，對(duì)于是非善惡的劃分還不明確。但是，作為中職學(xué)校的學(xué)生，他們即將進(jìn)入社會(huì)開始自己的職業(yè)生涯，他們必須要由獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行管理，但要適當(dāng)管理，尊重學(xué)生的隱私和獨(dú)立想法等。

所謂“育”是指教育。在教師進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，很多學(xué)生不愿意接受教師的教育。甚至有抵制情緒。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在這樣的教育過(guò)程中，教師要把握管理學(xué)生的尺度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德教育。

二、管育并重模式運(yùn)用于中職班主任德育教育中的舉措

（一）建立系統(tǒng)的規(guī)章制度

在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生，他們的年齡比較小，但是卻即將進(jìn)入社會(huì)開始工作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很苦惱的，他們的心理壓力會(huì)很大。他們現(xiàn)在正處于完善三觀的階段，他們對(duì)外界新鮮的事情很感興趣，但是他們的分辨能力還不算靈敏。在現(xiàn)在的中職教育中，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，要嚴(yán)格管理學(xué)生的行為舉止，必須制定明確的學(xué)校制度和授課管理系統(tǒng)[1]。

（二）深入了解學(xué)生的情況

為了充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在“管育并重”的教育管理上要關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡。在這個(gè)階段，教育應(yīng)該充分尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)和每個(gè)階段的成長(zhǎng)。在中職教育的階段，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多心理困擾，必須要對(duì)學(xué)生有足夠的關(guān)注，如果得不到及時(shí)的解決，很可能會(huì)變成大問(wèn)題，甚至?xí)璧K自己的身心健康成長(zhǎng)。

（三）尋找正確進(jìn)行德育教育的方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，教師要找到正確的方法，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一次又一次的空白簡(jiǎn)單說(shuō)教，不僅難以達(dá)到教育目的，甚至?xí)鸬礁麡O的效果。比如，老師在教育學(xué)生不要太沖動(dòng)時(shí)，如果一直強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)，以及產(chǎn)生的后果，學(xué)生不光不會(huì)作出改變，很有可能產(chǎn)生叛逆心理，變得更加沖動(dòng)。針對(duì)同一件問(wèn)題時(shí)間，可以組織學(xué)生開展一個(gè)討論會(huì)。這不僅是教育的技術(shù)特色，也是改善教育效率的重要環(huán)節(jié)[2]。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，“育”并不意味著教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，和學(xué)生站在同一個(gè)角度看問(wèn)題，用平易近人的狀態(tài)接近學(xué)生，與學(xué)生建立一個(gè)良好溝通關(guān)系，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想。因此，一方面，老師要尊重學(xué)生的個(gè)人差異，照顧每個(gè)人的情緒，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己，改變自己的問(wèn)題。

2.給學(xué)生一定的發(fā)展空間。中職學(xué)生的年齡一般比較低，所以他們正處在身體、思想的發(fā)展階段。在道德教育的過(guò)程中，如果教師利用嚴(yán)格的管理方法和義務(wù)管理法，學(xué)生很容易產(chǎn)生情感矛盾，對(duì)于道德教育的開展是不利的。因此，在道德教育中，為了不斷提高“管”的技術(shù)，有必要對(duì)管理模式的進(jìn)行合理利用。首先，教師要留給學(xué)生一定的發(fā)展空間。[3]。

3.有效地組織實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在，中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是家里的“小公主”、“小少爺”，他們中的大部分極度自我，對(duì)自己十分有自信，與別人的交流都很少。中職學(xué)校是學(xué)生步入社會(huì)的中間環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)施道德教育的過(guò)程中，需要關(guān)注和強(qiáng)化專業(yè)技能和社會(huì)生存技能的培養(yǎng)，在這種情況下就可以開展各種實(shí)踐活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，這比教師指出問(wèn)題的效果要好得多。學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己。

總結(jié)：對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，道德教育的發(fā)展是十分有意義的。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的性格特性，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行交流、給學(xué)生一定的發(fā)展空間、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得真理，實(shí)行“管育并重”德育教育模式，用最真實(shí)的感情打動(dòng)學(xué)生，大力發(fā)展中職教育的德育教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J]. 新課程研究，2019，18（6）：89-90.

[2]黃彥鈞.管育并重理念下的中職德育模式構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018，14（3）：78-79.

[3]林森森.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建思路探索[J].新教育時(shí)代電子雜志，2019，16（4）：56-57.

武漢市交通學(xué)校 徐科