摘要：互動(dòng)教學(xué)能夠增加學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中的參與度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有重要意義。本文從分析初中英語課堂采取互動(dòng)教學(xué)的重要意義入手，分析了現(xiàn)階段初中英語課堂采取互動(dòng)教學(xué)所面臨的問題，在此基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

引言：新教育理念下，初中英語課堂應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，所以課堂教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升，互動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，增加學(xué)生參與度，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力，語言應(yīng)用能力等具有重要作用，因此，教師在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐，豐富互動(dòng)教學(xué)方式。

一、初中英語課堂采取互動(dòng)教學(xué)的重要意義

初中英語教學(xué)當(dāng)中所面對(duì)的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，而且初中生具有好奇心強(qiáng)求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，在新課改的大背景下，應(yīng)當(dāng)充分迎合新教育理念，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過英語教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，讓英語真正的應(yīng)用到生活中去，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。初中英語采取互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠?qū)處熎鸬酱龠M(jìn)作用，任何教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)生，而教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，要想在初中英語當(dāng)中順利開展互動(dòng)教學(xué)，就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以教師要想跟學(xué)生完成對(duì)話，就要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，對(duì)教師的綜合能力起到了促進(jìn)作用。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，開展互動(dòng)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)能力，在互動(dòng)過程當(dāng)中也能夠突出自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)短板，讓教師更有針對(duì)性的開展教學(xué)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有十分重要的意義。

二、初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)定位不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟隨老師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課堂參與度較低，過多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，雖然現(xiàn)階段互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)初中英語課堂，但是仍然存在一定問題需要解決。例如，在現(xiàn)階段英語課堂互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，師生定位不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只是引導(dǎo)者，互動(dòng)教學(xué)并不是教師向?qū)W生發(fā)送指令，而是應(yīng)當(dāng)形成雙向溝通，但現(xiàn)階段互動(dòng)教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生遵循自己的命令而行動(dòng)，互動(dòng)定位不準(zhǔn)確，互動(dòng)關(guān)系有效率極低。

（二）教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)形式單一

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采取互動(dòng)教學(xué)并不是單純的一問一答，而是要通過教師的引導(dǎo)，形成師生之間的對(duì)話，現(xiàn)階段互動(dòng)教學(xué)教師更注重提問，而對(duì)學(xué)生的要求更多的只是局限于回答，這樣的單方向教學(xué)輸出不利于學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂的參與程度有限，并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情，互動(dòng)教學(xué)無法起到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念

要想讓互動(dòng)教學(xué)真正的在初中英語課堂發(fā)揮作用，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中不斷更新教師的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)并不是單方面的輸出，而是雙向交流，更新教學(xué)理念的過程當(dāng)中，教師可以充分借用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，通過問題導(dǎo)向等方式讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課堂上，教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并認(rèn)真解答學(xué)生的問題，及時(shí)在課堂上做好學(xué)生的測評(píng)，形成完整的互動(dòng)教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）豐富互動(dòng)形式

開展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富互動(dòng)形式，而不是單純地停留在一問一答的模式化互動(dòng)中，例如在初中英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng)，更可以是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)可以建立在提問，回答，反饋解答的模式里，教師通過提問，學(xué)生通過回答展示學(xué)習(xí)成果，教師通過學(xué)生反饋有針對(duì)性的解答學(xué)生問題，形成師生之間的良性互動(dòng)和循環(huán)溝通，能夠讓教師更有針對(duì)性地了解學(xué)生的情況，有利于開展個(gè)性化教學(xué)，差異化教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生能力提升具有重要意義。而學(xué)生之間的互動(dòng)可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠提高自主思考能力，在彼此解答問題的過程當(dāng)中，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和理解，是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段[3]。

結(jié)語：互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中密切結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，因地制宜的開展互動(dòng)教學(xué)，形成更適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正的通過互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧皎嬌.小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（19）：128.

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山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 公海燕