劉慶

摘要：本文旨在研究中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)策略。該研究采用定性方法，并且通過(guò)觀察高一、高二兩個(gè)年級(jí)共計(jì)500分鐘英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)收集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)主要使用四種類型的互動(dòng)策略，例如交互控制或互動(dòng)管理，啟發(fā)或提問(wèn)，對(duì)話語(yǔ)修飾或反饋以及修正或錯(cuò)誤處理策略。這些策略能夠促進(jìn)師生交互式學(xué)習(xí)。這項(xiàng)研究的意義將有助于在中職學(xué)校課堂中進(jìn)行更好的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);課堂教學(xué);互動(dòng)策略

I、引言

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)/第二語(yǔ)言（EFL/ESL）的背景下，教師在課堂上扮演著重要角色，比如調(diào)解人以及主持人和監(jiān)督者的角色。為了成功地履行其職責(zé)，中職英語(yǔ)教師必須具備許多素質(zhì)，其中包括掌握互動(dòng)策略的能力。教師必須通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和給學(xué)生表達(dá)聲音的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。本研究的目的在于通過(guò)調(diào)查安慶中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中資深教師們所采用的互動(dòng)策略。筆者著重介紹了交互策略的四個(gè)特征，包括交互控制或交互管理，啟發(fā)或提問(wèn)，對(duì)話語(yǔ)修飾或反饋以及修正或錯(cuò)誤處理策略。調(diào)查結(jié)果反映出這些資深英語(yǔ)老師在課堂上的做法，可用作指導(dǎo)其他老師的信息工具。

II、研究方法

這項(xiàng)研究通過(guò)多次實(shí)地觀察高一和高二年級(jí)的英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，收集數(shù)據(jù)。這些主題以實(shí)地記錄和觀察清單的形式記錄下來(lái)。然后，根據(jù)四種不同類型的交互策略對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。之后，筆者對(duì)這些互動(dòng)策略如何增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行定性分析。

III、結(jié)果與討論

該研究調(diào)查了安慶中等職業(yè)學(xué)校多位資深英語(yǔ)教師的課堂互動(dòng)策略，并著眼于教師采用的互動(dòng)策略的類型以及這些策略如何增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1資深教師采用的互動(dòng)策略類型

經(jīng)過(guò)大量觀摩其教學(xué)課程后，筆者發(fā)現(xiàn)資深英語(yǔ)教師采用如上的四種類型的交互策略。

3.1.1 交互控制或交互管理

交互控制或交互管理策略通常包括情緒和管理上的策略。具體措施包括教師的語(yǔ)言運(yùn)用（第一或第二語(yǔ)言）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、非口頭手勢(shì)，課堂組織，幽默以及主題選擇。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，資深英語(yǔ)老師通常會(huì)用低沉的嗓音清晰地表達(dá)其聲音。絕大部分教師在強(qiáng)調(diào)課程的一些重要部分以及提出問(wèn)題的同時(shí)提高了語(yǔ)氣。她們與學(xué)生保持眼神交流，表明關(guān)注每個(gè)學(xué)生。此外，她們?cè)诮淌依锼奶幾邉?dòng)，以接近學(xué)生，特別是在提出問(wèn)題和傾聽答復(fù)時(shí)。同時(shí)還使用非語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)幫助強(qiáng)調(diào)她的解釋。她們會(huì)通過(guò)點(diǎn)頭、揮動(dòng)手臂、輕拍學(xué)生肩膀來(lái)表達(dá)意圖。在互動(dòng)過(guò)程中資深教師們會(huì)提出了一系列問(wèn)題，以確保學(xué)生可以緊跟課程內(nèi)容。她們還鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的代碼轉(zhuǎn)換用于闡明說(shuō)明，解釋，示例，問(wèn)題和反饋。在上課的中間，資深老師會(huì)講一些笑話，活躍課堂氣氛。這些發(fā)現(xiàn)與Fraser et al. （2010）的發(fā)現(xiàn)是一致的。

3.1.2 啟發(fā)或提問(wèn)

啟發(fā)或提問(wèn)策略用于獲得答案并促進(jìn)課堂互動(dòng)。在課程中，教師必須能夠制定策略以利用問(wèn)題來(lái)適應(yīng)特定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，資深教師們用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以促進(jìn)他們的反應(yīng)并促進(jìn)交流。她們總是針對(duì)特定學(xué)生點(diǎn)名提問(wèn)與該主題有關(guān)的各種問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠時(shí)間回答，并在沒有回應(yīng)的情況下重復(fù)和重述問(wèn)題。此外，她們?cè)试S學(xué)生在回答問(wèn)題和解釋時(shí)使用自己的語(yǔ)言。資深教師還經(jīng)常使用以績(jī)效為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生參與度。通過(guò)小組討論、調(diào)動(dòng)學(xué)生各種認(rèn)知技能并佐以大量例證開展教學(xué)。這些發(fā)現(xiàn)與嚴(yán)敬雯（2010）相一致。

3.1.3 對(duì)話語(yǔ)修飾或反饋

對(duì)話語(yǔ)修飾或反饋是一種可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的更多互動(dòng)。教師通過(guò)批判性評(píng)價(jià)學(xué)生回答，表?yè)P(yáng)或?qū)λ麄兊幕貜?fù)表示感謝提供負(fù)面或正面反饋。在課堂中，資深教師們尊重學(xué)生的每一條回復(fù)并提供積極反饋，然后給他們記上相應(yīng)的平時(shí)分。這些發(fā)現(xiàn)與嚴(yán)敬雯（2010）的研究相關(guān)。

3.1.4修正或錯(cuò)誤處理策略

修正或錯(cuò)誤處理主要與糾正學(xué)生的錯(cuò)誤有關(guān)。一些常見的策略包括重復(fù)改變學(xué)生的答案，要求學(xué)生進(jìn)行自我修正，打斷學(xué)生改正錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤并加以評(píng)價(jià)。從觀察結(jié)果來(lái)看，調(diào)查結(jié)果表明，在課堂實(shí)踐中，資深教師們多次重復(fù)和修改了學(xué)生的答案，表明她對(duì)學(xué)生的回答不滿意。在重復(fù)和修改答案后，她要求學(xué)生重復(fù)答案。這是課堂上的常見情況，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在語(yǔ)法和發(fā)音上都犯了錯(cuò)誤。另外，如果她們發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生無(wú)法給出可接受的答復(fù)，她將讓其他學(xué)生提出他們的想法。但她們通常會(huì)忽略一些小錯(cuò)誤。

IV. 結(jié)語(yǔ)

在觀摩了多節(jié)課后，資深英語(yǔ)老師們主要采用了四種類型的交互策略：交互控制或互動(dòng)管理，啟發(fā)或提問(wèn)，對(duì)話語(yǔ)修飾或反饋以及修正或錯(cuò)誤處理策略。各種問(wèn)題的使用激發(fā)了學(xué)生踴躍發(fā)言，即時(shí)反饋體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；貜?fù)等待期為學(xué)生提供了思考和管理其回應(yīng)的機(jī)會(huì)。具體實(shí)踐證明交互式學(xué)習(xí)活躍在課堂中。筆者希望從這項(xiàng)研究中收集到的見解將有助于中等職業(yè)學(xué)校教師促進(jìn)更好的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)敬雯. 信息技術(shù)下中職英語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)的調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2010， 000（020）：104-105.

2.Fraser et al. （2010）. Instructor-student interpersonal interaction and student outcomes at the university level in Indonesia. The Open Education Journal， 3， 21-33.