劉晶瑩

內(nèi)容摘要：創(chuàng)意實踐是美術五大核心素養(yǎng)之一，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，有利于學生創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的美術作品，改善學生作業(yè)內(nèi)容模式化的狀況。本文從小學美術課堂環(huán)境營造，名作賞析，評價機制等方面進行培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的研究，逐漸形成自己的學科特色。

關鍵詞：創(chuàng)造性環(huán)境，名作鑒賞，評價機制

中國的教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，教育目標發(fā)生了根本改變。美術學科也提煉出自己的五個學科核心素養(yǎng)，形成了新的學科培養(yǎng)目標。其中對美術表現(xiàn)的闡述是：學生能通過觀察、想象、構思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感。但本校學生作品，形象概念化，表現(xiàn)手法單一，不善于用畫筆表現(xiàn)自己的所思所感，不善于創(chuàng)造性地運用身邊的材料進行再創(chuàng)造。困惑于這種現(xiàn)狀，近些年來一直在思考和探究解決辦法，尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略和方法。

一、創(chuàng)設各種有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的軟硬環(huán)境

新《課標》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設、利用，有效地促進學生的發(fā)展?！?/p>

首先，美術教室的環(huán)境布置應該要讓學生感到自己是學習的主人，自己的作品是被重視的，這樣他們才能更加投入、更加真實地表達和思考。因此，美術教室內(nèi)墻上貼的、展示柜上擺放的，還有教室頂部懸掛的都是學生平時的繪畫、手工作品。挑選這些作品的標準是能體現(xiàn)畫作者積極思考、認真創(chuàng)作的，這些作品不一定畫得好看，色彩漂亮，但一定有其閃光點和獨特之處。

還會根據(jù)不同的課型，選擇不同地展示方式，如《左鄰右舍》一課，就將全班的作品集中張貼在教室外的墻上，并配上標題，課后不但本班的學生會不時去觀看這些作品，別班的學生也會過來欣賞，孩子們獲得了尊重感與滿足感。所以，場地允許的情況下盡可能地將所有孩子的作品展出，更能激發(fā)大部分學生的學習興趣。

除以上“硬件”環(huán)境外，美術教室的“軟件”設施就是課堂學習氛圍。在放松的課堂氛圍中，學生能時常感受到老師的欣賞和鼓勵，不用擔心做不好會被老師批評。當課堂上學生對自己的作品缺乏自信時，教師要能善于發(fā)現(xiàn)他作品的亮點，并用誠懇、堅定的語氣夸贊其作品，如“你畫的這個人多有特點啊，那害羞的眼神，和諧的配色老師都好喜歡”……當教師的評價有明確的指向，學生大多會信服，并認可自己的能力。

在放松的課堂氛圍中，學生某些看似“胡搞”的行為，會被允許并得到肯定。如一位女生在畫女孩子裙子上的花紋時，用手指頭沾了紅色顏料直接點到綠色裙子上，她的手和衣服都被顏料沾滿，顯得很臟亂，但教師沒有批評她，而是及時在班上表揚和肯定了她的這種創(chuàng)造性行為，只是提醒下次可以更小心。這種“允許犯錯、允許嘗試”的氛圍，可以讓學生的創(chuàng)造性潛能得到充分的發(fā)揮，同時也保護了學生的學習熱情。

放松的課堂氛圍應該還允許“爭辯”。每個人的性格、認知、生長環(huán)境等各不相同，其體現(xiàn)出來的審美也有差異，允許學生對不同藝術作品提出自己的看法，而不是給予一套標準的答案，有利于培養(yǎng)學生的批判精神，也會讓學生對自己的作品保持一種客觀的認識，不會因他人的評價而對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

二、 從教材中精選名家作品賞析，再配合利用公共資源，提升學生鑒賞能力。

為提升學生審美能力，常常會在課堂里添加名作賞析板塊，賞析的內(nèi)容為湘美版一至六年級教材中出現(xiàn)的名家畫作。像二年級上冊第二課中的《夏天》，容易被低年級學生所接受，當教師要他們尋找畫中的線條、形狀時，學生表現(xiàn)的非常積極。因此，選擇那些充滿趣味性的名家作品，作為低年級的賞析內(nèi)容。引導學生欣賞時主要采用提問法，如：在這幅作品里你能找到什么線條？發(fā)現(xiàn)什么形狀？形狀與形狀之間是怎么排列組合的，是分開的還是相互交錯的？找到了什么顏色？哪種顏色用得最多，哪種又用得最少？你還能從這幅畫中發(fā)現(xiàn)什么？看完這幅畫你有什么感受……”多次課后，學生就能有意識地去尋找畫作中有趣的線形色之美，還能感受不同線條組合形成的美，如直線給人寧靜的感覺，曲線給人歡快的感覺等。

對中高年級學生則選擇教材中那些作品或想象豐富、充滿奇幻色彩，或簡潔有趣，容易激起學生的共鳴，易于他們接受，并激發(fā)他們的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的作品。欣賞這些作品時一般會設置以下問題：“你從畫中看到了什么？誰是這幅畫里的主角？畫家想要通過畫面表達什么想法？色彩的運用在畫作中起什么作用？你還有什么感受……”一系列的問題，讓學生在思考中慢慢領悟怎么去鑒賞美術作品。

近幾年，隨著社會公共資源的不斷豐富，如美術館、博物館的創(chuàng)建等，為孩子們課堂外的學習提供了多種途徑，因此還會鼓勵學生跟隨爸爸媽媽去校外學習，增長知識，開拓眼界，提升審美能力。

以上措施在課堂中的實施，取得了一定成效，但還遠遠不夠。在以后的教學中，將繼續(xù)尊重學生年齡特點，讓他們用眼睛觀察、用手觸摸、用心靈感受，同時展開豐富的聯(lián)想，在嘗試、體驗、實踐中思考，畫出自己的所思所感，他們定能體會創(chuàng)造的喜悅。

參考文獻：

〔1〕《小學美術新課程教學論》陳衛(wèi)和，高等教育出版社。

〔2〕《走向多元的美術教學》李加力，湖南美術出版社.，2009。

〔3〕《尹少淳談美術教育》尹少淳，人民美術出版社，2016版。

〔4〕《培養(yǎng)孩子從畫畫開始2》（日）鳥居昭美，漓江出版社，2016版。

〔5〕《當代藝術與美國兒童美術教育》顧菁，復旦大學出版社，2015版。