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        探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-09-10 15:24:44馬芳
        啟迪·上 2021年5期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法應(yīng)用策略小學(xué)語文

        馬芳

        摘要:隨著新課程改革的不斷深入,在當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中,以往傳統(tǒng)的教學(xué)弊端逐漸顯露出來??菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容與千篇一律的教學(xué)模式,讓小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣與積極性,學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率普遍不高。故而,數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)理念,運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行授課,以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,確保小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;探究式教學(xué)法;應(yīng)用策略

        前言:

        探究式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)方法,指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,提出有啟發(fā)引導(dǎo)及探究性的問題,推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考或合作討論,尋求解決問題的答案。并在這過程中,激發(fā)學(xué)生的求知識欲望及學(xué)習(xí)興趣,將知識理解掌握的更加透徹。促使小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升,讓語文學(xué)科教學(xué)效率更高。

        一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

        對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,輕松愉悅的課堂氛圍是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這樣能讓小學(xué)生身心放松,適合強(qiáng)化對知識的理解與掌握。然而就當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來看,多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課,而語文教材多以文字為主,這讓本就枯燥的課堂更加壓抑,小學(xué)生則會產(chǎn)生抵觸情緒,無法融入到學(xué)習(xí)中,課文內(nèi)容理解的不夠透徹,語文相關(guān)知識也掌握的不夠扎實。因此,教師應(yīng)改變這種現(xiàn)狀,在課堂上實施探究式教學(xué)法,為小學(xué)生營造有助于高效學(xué)習(xí)的氛圍,創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境,將小學(xué)生帶入其中,使其猶如身臨其境,從而引發(fā)小學(xué)生與作者的情感共鳴,更好的體會其創(chuàng)作意境,同時深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵與中心思想。

        例如在《富饒的西沙群島》一課,本篇課文以寫景為主,作者從多個方面描繪出了景色優(yōu)美、物產(chǎn)資源豐富的西沙群島,抒發(fā)了對祖國山河的喜愛與贊美之情。但是由于此階段的小學(xué)生年齡尚小,對于課文中的西沙群島并不了解,這樣在閱讀課文的過程中就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,體會其創(chuàng)作意境。語文教師此時就可以創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境,比如可以借用多媒體技術(shù)的輔助,將與西沙群島有關(guān)的視頻或圖片播放給小學(xué)生。使其能夠通過觀看視頻有更直觀的視覺體驗與心靈沖擊,同時將小學(xué)生的注意力集中于課堂上。可見創(chuàng)設(shè)探究情境有助于小學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想,加強(qiáng)對知識的理解與掌握,從而提高小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

        二、提出高效探究問題

        在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中,由于受以往傳統(tǒng)教學(xué)的束縛與影響,學(xué)生很少會主動在課堂上提出自己內(nèi)心的疑問,更依賴于跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),而教師通常以灌輸?shù)姆绞絺魇趯W(xué)生知識,很少提出有探究性的問題。這就導(dǎo)致小學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力較為薄弱,同時在語文學(xué)科中各項能力發(fā)展緩慢,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,教學(xué)效率也難以達(dá)到理想目標(biāo)。因此,為了改變這種情況,語文教師就需運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行授課,提出有啟發(fā)引導(dǎo)及探究性的問題,將小學(xué)生的求知識欲望及興趣充分激發(fā),推動其自主思考與學(xué)習(xí),從而尋求解決問題的最佳答案,將語文知識理解掌握的更加透徹。

        例如在《田忌賽馬》一課,故事的主角是田忌、孫臏和齊威王,是中國歷史上有名的揭示如何善用自己的長處去對付對手的短處,從而在競技中獲勝的事例。而孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國時期齊國著名的軍事家,課文主要講述他的聰明才智,那么通過學(xué)習(xí)會讓小學(xué)生對孫臏這一人物充滿好奇,在他身上還發(fā)生過什么故事呢?此時語文教師就可以提出有啟發(fā)、引導(dǎo)及探究性的問題,并積極鼓勵小學(xué)生運(yùn)用身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源與電子設(shè)備,搜索與孫臏相關(guān)的故事或資料,并進(jìn)行歸納與整理,在課堂上分享給大家。這樣能讓小學(xué)生有積極自主的探究與學(xué)習(xí)意識,從而對歷史人物有更全面系統(tǒng)的了解,有助于小學(xué)生更好領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想,將相關(guān)的語文知識掌握的更加牢固,進(jìn)而提高小學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升。

        三、組織探究實踐活動

        處于小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑且愛玩好動,無法長時間將注意力集中于枯燥的語文課堂,但卻對各類探究性質(zhì)的活動有較高的興致。然而,教師卻往往忽略了這一點(diǎn),在開展教學(xué)的過程中,過于呆板嚴(yán)肅,同時灌輸式的教學(xué)模式,會讓課堂更加枯燥,小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情與積極性。長此以往,不利于小學(xué)生高效學(xué)習(xí),教學(xué)效率也會止步不前。因此,教師可以積極組織小學(xué)生開展探究實踐活動,并給予小學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀、思考與探究。這樣不但能將其學(xué)習(xí)語文的熱情與積極性充分調(diào)動起來,讓小學(xué)生能夠自主參與到課堂活動與學(xué)習(xí)中。促使小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)得以提升,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與語文學(xué)科教學(xué)效率。

        例如在《植物媽媽有辦法》一課,這是一篇科普課文,卻運(yùn)用了擬人手法將植物傳播種子的方法描寫的十分生動。然而大自然中還有諸多不同的植物,他們又是如何進(jìn)行種子的傳播呢?語文教師可以在開展教學(xué)的過程中,從小學(xué)生的好奇心入手,積極組織探究實踐活動,帶領(lǐng)小學(xué)生到校園中的花園、生活中的田野里,去仔細(xì)觀察各種植物,使其在不斷探究中發(fā)現(xiàn)大自然中的奧妙。這樣的探究實踐活動能將小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性調(diào)動起來,使其能主動參與到課堂活動與學(xué)習(xí)中,并在這過程中對課文內(nèi)涵與中心思想有深刻領(lǐng)悟,將知識理解掌握的更加透徹。

        總結(jié):

        探究式教學(xué)法是目前被廣泛應(yīng)用的高效教學(xué)方法,在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中實施,不但能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率,還能促進(jìn)其語文綜合能力與素養(yǎng)的大幅度提升。因此,語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中充分利用探究式教學(xué)方法,助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí),使其將語文相關(guān)知識理解掌握的更加透徹,為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊超.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)[J].中華活頁文選(教師版),2020(25):31-32.

        [2]李江娜.小學(xué)語文教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].語文課內(nèi)外,2021(5):390.

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