馬芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在當下小學語文學科教學中，以往傳統(tǒng)的教學弊端逐漸顯露出來?？菰锏慕虒W內(nèi)容與千篇一律的教學模式，讓小學生沒有學習的興趣與積極性，學習質(zhì)量與教學效率普遍不高。故而，數(shù)學教師應改變教學理念，運用探究式教學法進行授課，以滿足小學生的學習需求，進而促進其數(shù)學綜合能力與學習質(zhì)量的提升，確保小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;探究式教學法;應用策略

前言：

探究式教學法是培養(yǎng)學生探究與自主學習能力的全新教學方法，指教師結合教學內(nèi)容，提出有啟發(fā)引導及探究性的問題，推動小學生自主學習、獨立思考或合作討論，尋求解決問題的答案。并在這過程中，激發(fā)學生的求知識欲望及學習興趣，將知識理解掌握的更加透徹。促使小學生語文綜合能力與學習質(zhì)量大幅度提升，讓語文學科教學效率更高。

一、創(chuàng)設探究教學情境

對于小學階段的學生而言，輕松愉悅的課堂氛圍是學習成功的關鍵。這樣能讓小學生身心放松，適合強化對知識的理解與掌握。然而就當下小學語文學科教學來看，多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊單一的教學模式進行授課，而語文教材多以文字為主，這讓本就枯燥的課堂更加壓抑，小學生則會產(chǎn)生抵觸情緒，無法融入到學習中，課文內(nèi)容理解的不夠透徹，語文相關知識也掌握的不夠扎實。因此，教師應改變這種現(xiàn)狀，在課堂上實施探究式教學法，為小學生營造有助于高效學習的氛圍，創(chuàng)設探究式教學情境，將小學生帶入其中，使其猶如身臨其境，從而引發(fā)小學生與作者的情感共鳴，更好的體會其創(chuàng)作意境，同時深刻領悟課文的內(nèi)涵與中心思想。

例如在《富饒的西沙群島》一課，本篇課文以寫景為主，作者從多個方面描繪出了景色優(yōu)美、物產(chǎn)資源豐富的西沙群島，抒發(fā)了對祖國山河的喜愛與贊美之情。但是由于此階段的小學生年齡尚小，對于課文中的西沙群島并不了解，這樣在閱讀課文的過程中就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會其創(chuàng)作意境。語文教師此時就可以創(chuàng)設探究教學情境，比如可以借用多媒體技術的輔助，將與西沙群島有關的視頻或圖片播放給小學生。使其能夠通過觀看視頻有更直觀的視覺體驗與心靈沖擊，同時將小學生的注意力集中于課堂上。可見創(chuàng)設探究情境有助于小學生更加深刻的領悟課文內(nèi)涵與中心思想，加強對知識的理解與掌握，從而提高小學生語文綜合能力與素養(yǎng)，促進學習質(zhì)量與教學效率的全面提升。

二、提出高效探究問題

在小學階段語文學科教學中，由于受以往傳統(tǒng)教學的束縛與影響，學生很少會主動在課堂上提出自己內(nèi)心的疑問，更依賴于跟隨教師的思路進行學習，而教師通常以灌輸?shù)姆绞絺魇趯W生知識，很少提出有探究性的問題。這就導致小學生自主思考與學習的能力較為薄弱，同時在語文學科中各項能力發(fā)展緩慢，學習質(zhì)量不高，教學效率也難以達到理想目標。因此，為了改變這種情況，語文教師就需運用探究式教學模式進行授課，提出有啟發(fā)引導及探究性的問題，將小學生的求知識欲望及興趣充分激發(fā)，推動其自主思考與學習，從而尋求解決問題的最佳答案，將語文知識理解掌握的更加透徹。

例如在《田忌賽馬》一課，故事的主角是田忌、孫臏和齊威王，是中國歷史上有名的揭示如何善用自己的長處去對付對手的短處，從而在競技中獲勝的事例。而孫臏是戰(zhàn)國時期齊國著名的軍事家，課文主要講述他的聰明才智，那么通過學習會讓小學生對孫臏這一人物充滿好奇，在他身上還發(fā)生過什么故事呢？此時語文教師就可以提出有啟發(fā)、引導及探究性的問題，并積極鼓勵小學生運用身邊現(xiàn)有的教學資源與電子設備，搜索與孫臏相關的故事或資料，并進行歸納與整理，在課堂上分享給大家。這樣能讓小學生有積極自主的探究與學習意識，從而對歷史人物有更全面系統(tǒng)的了解，有助于小學生更好領悟課文內(nèi)涵與中心思想，將相關的語文知識掌握的更加牢固，進而提高小學生的語文綜合能力與素養(yǎng)，促進學習質(zhì)量的大幅度提升。

三、組織探究實踐活動

處于小學階段的學生天性活潑且愛玩好動，無法長時間將注意力集中于枯燥的語文課堂，但卻對各類探究性質(zhì)的活動有較高的興致。然而，教師卻往往忽略了這一點，在開展教學的過程中，過于呆板嚴肅，同時灌輸式的教學模式，會讓課堂更加枯燥，小學生沒有學習的熱情與積極性。長此以往，不利于小學生高效學習，教學效率也會止步不前。因此，教師可以積極組織小學生開展探究實踐活動，并給予小學生足夠的時間進行閱讀、思考與探究。這樣不但能將其學習語文的熱情與積極性充分調(diào)動起來，讓小學生能夠自主參與到課堂活動與學習中。促使小學生語文綜合能力與素養(yǎng)得以提升，進而提高學生的學習質(zhì)量與語文學科教學效率。

例如在《植物媽媽有辦法》一課，這是一篇科普課文，卻運用了擬人手法將植物傳播種子的方法描寫的十分生動。然而大自然中還有諸多不同的植物，他們又是如何進行種子的傳播呢？語文教師可以在開展教學的過程中，從小學生的好奇心入手，積極組織探究實踐活動，帶領小學生到校園中的花園、生活中的田野里，去仔細觀察各種植物，使其在不斷探究中發(fā)現(xiàn)大自然中的奧妙。這樣的探究實踐活動能將小學生學習的熱情與積極性調(diào)動起來，使其能主動參與到課堂活動與學習中，并在這過程中對課文內(nèi)涵與中心思想有深刻領悟，將知識理解掌握的更加透徹。

總結：

探究式教學法是目前被廣泛應用的高效教學方法，在小學階段語文學科教學中實施，不但能提高小學生的學習質(zhì)量及教學效率，還能促進其語文綜合能力與素養(yǎng)的大幅度提升。因此，語文教師應在日常教學過程中充分利用探究式教學方法，助力小學生高效學習，使其將語文相關知識理解掌握的更加透徹，為日后的學習發(fā)展打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊超.如何在小學語文教學中開展探究式學習[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）：31-32.

[2]李江娜.小學語文教學中探究性教學模式的應用分析[J].語文課內(nèi)外，2021（5）：390.