張善芹

摘要：采用小學生學習情況調查表，對蘇州市某小學六個班學生的厭學情況進行調查。結果表明：小學生厭學總體檢出率為93.27%的學生;小學生厭學情況在性別差異以及年級差異均未達到顯著水平，但女生的厭學情況高于男生;六年級學生的厭學情況高于四年級。

關鍵詞：厭學 ?小學生學習情況調查表 ?壓力 ?高期待

1 問題提出

如果學生的學習行為是被動的，那么就不會對學習結果感到好奇，就不會在學習上得到提高，也不會對學習產生興趣。如果學生能夠做到積極學習、主動學習，那么就會自覺地去探索知識，對學習充滿了好奇和興趣。然而，又有多少學生是在主動、積極地學習呢？隨著我國經濟的飛速發(fā)展，國家對人才需求量增大，家庭也對教育格外重視，從而也使得學生在學習中背負著巨大的壓力，容易導致學生產生厭學。厭學是指學生對學習的一種消極心理，表現為學習動力不足，學習興趣減弱或消失，對學習活動或學校生活的回避、逃避甚至抗拒[1]。厭學的累計效應不僅會使學生的學習成績下降，更可能使學生對學習形成一種“厭惡性反應定勢”，即一接觸學習情境就可能無意識地表現出焦慮、壓抑、煩躁、惡心等種種不適應的心理、生理反應，容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個性特征[2]。

2研究方法

2.1 調查工具

本文采用吳玉紅《學習心理測評—青少年快樂成長方案》中的問卷。該問卷共33道題目，分為“認知”、“情感”、“意志”、“行為”四個維度進行編寫。問卷采用“是”、“否”的計分方式，回答“是”計1分，回答“否”計0分，各題的得分之和為總分，根據總分情況判斷厭學程度。其中總分0分為不厭學;1～11分為輕度厭學;12～22分為中度厭學;23～33分重度厭學。各維度的題目分布情況如下表：

2.2 研究對象

筆者隨機抽取了蘇州市某小學四、六年級各三個班級的學生。共發(fā)放問卷297份，問卷回收率達100%。利用SPSS22.0軟件對297名學生的結果進行統計與分析。

3 研究結果

從表2可知，297名學生中有6.73%的學生不厭學，剩下的93.27%的學生存在不同程度的厭學。其中輕度厭學學生占得比重最多（78.45%）。由此可見，小學中高年級學生的厭學現象不容樂觀。

由表3可知，男女生在厭學情況上不存在顯著差異，但就得分情況而言，女生的厭學情況要比男生重。

由表4可知，四六年級學生在厭學情況上不存在顯著差異。但從得分情況而言，六年級學生的厭學情況要高于四年級學生。

4 討論

從表2可知，超過90%的學生都有不同程度的厭學情況，其中輕度厭學占了很大的比重，意味著有很大部分四六年級的學生有輕度厭學情況，該比例高于趙琳對小學高年級學生厭學情況的研究（60.1%），也高于薛琴對江蘇省南通市某小學三到六年級1204名學生厭學情況的調查（厭學情緒學生占比47.51%）[4]。導致這一結果的可能原因一方面與厭學采用的心理測量工具有關，不同的測量標準反應了研究者對厭學心理結構的認知不同，有的厭學測量工具側重于學生的情感反應;有的研究者側重于從厭學行為角度考慮;而本文所采用的問卷從厭學情緒、厭學行為還有厭學意志、厭學行為四個維度考慮，這也是導致本文學生厭學情況檢出率高的原因之一。

從表3得知，男女生在厭學情況上不存在顯著差異，但女生的厭學情況要略高于男生。筆者認為在小學階段，女生的學習態(tài)度和學習成績普遍好于男生。從發(fā)展的角度而言，女生普遍早熟于男生，她們更懂事、更乖巧、也更容易焦慮，這也可能是導致女生的厭學情況略高于男生的原因之一。從年級差異上看，六年級的厭學情況略高于四年級，這可能和六年級學習的知識更多、內容更難有關，另一方面，六年級的學生面臨著畢業(yè)，有著小升初的學習壓力，所以他們更容易產生厭學心理。

參考文獻

[1] 申自力， 劉麗瓊， 崔建華，等. 我國中小學生厭學研究現狀與進展[J]. 中國學校衛(wèi)生， 2012（10）：1278-1280.

[2] 孟四清， 陳志科， 李強，等. 天津市中小學生厭學狀況的調查[J]. 天津市教科院學報， 2009， 000（003）：46-49.

[3] 趙琳. 小學高年級學生厭學成因及教育對策研究——以遼寧省某市某區(qū)為例[D]. 遼寧師范大學， 2016.

[4] 薛琴. 小學生厭學問題的個案干預[D]. 江西師范大學， 2019.