劉鵬輝

摘要：在高中階段，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)班級(jí)建設(shè)方面則缺乏應(yīng)有的關(guān)注。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們一天中的大部分時(shí)間都是在班級(jí)里度過(guò)的，班級(jí)環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響和作用是不可忽視的。良好的班級(jí)環(huán)境和具有特色的班級(jí)文化能夠讓學(xué)生之間形成更強(qiáng)的凝聚力，共同向著更優(yōu)秀的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視建設(shè)特色班級(jí)文化，為學(xué)生營(yíng)造更好的班級(jí)氛圍。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了建設(shè)高中特色班級(jí)文化的有效措施，希望能夠?yàn)榻處熼_展班級(jí)建設(shè)工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;特色班級(jí)文化

一、引言

班級(jí)文化為班主任教師在班級(jí)日常管理工作中在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造的文化氛圍。這一文化氛圍不僅有一定的引導(dǎo)作用，還能夠?qū)Π嗉?jí)內(nèi)學(xué)生的言行舉止起到良好的熏陶作用。從高中班級(jí)管理的實(shí)踐情況來(lái)看，班主任教師不能時(shí)時(shí)刻刻都在班級(jí)中約束學(xué)生的行為，保證班級(jí)的良好秩序。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)班級(jí)文化，讓學(xué)生在班級(jí)的文化氛圍中學(xué)會(huì)自己約束自己，共同為班級(jí)良好文化氛圍的建設(shè)和班級(jí)秩序的維持貢獻(xiàn)力量。只有這樣，才能夠時(shí)刻保證高中學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，才能夠促進(jìn)學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得更全面的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)建設(shè)高中特色班級(jí)文化的有效措施

（一）提煉特色班級(jí)精神

注重對(duì)班級(jí)精神文化的建設(shè)，這主要是為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在班級(jí)精神的引導(dǎo)下形成更強(qiáng)大的凝聚力，能夠以更加積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)集體活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的基本情況，聯(lián)系班級(jí)的班號(hào)、特點(diǎn)等為班級(jí)總結(jié)出合適的班級(jí)精神，并要獲得班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的認(rèn)可。例如，如果班主任教師帶的班級(jí)是“7班”，教師就可以發(fā)動(dòng)起班級(jí)的學(xué)生，讓他們根據(jù)“7”這個(gè)數(shù)字積極思考，想出一些比較合適的用于形容班級(jí)精神的詞組，并最終由全體學(xué)生投票選出。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)班級(jí)精神會(huì)有更強(qiáng)的認(rèn)同感，也能夠在班級(jí)精神的指引下更好地凸顯班級(jí)特色，讓班級(jí)精神文化成為校園文化的一個(gè)重要組成部分。另外，班主任教師也可以從班級(jí)學(xué)生中選出幾名學(xué)生，讓他們承擔(dān)起班級(jí)精神相關(guān)活動(dòng)的主導(dǎo)工作，定期進(jìn)行班級(jí)精神建設(shè)。例如，可以尋找與班級(jí)精神相關(guān)的詩(shī)歌、歌曲、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生們加深對(duì)班級(jí)精神的理解和認(rèn)同。在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，雖然幾名學(xué)生承擔(dān)著主導(dǎo)工作，但其他學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到活動(dòng)中來(lái)，共同感受并學(xué)習(xí)班級(jí)精神，為班級(jí)精神的建設(shè)添磚加瓦。

（二）培育自律班級(jí)氛圍

班級(jí)文化的建設(shè)與自律、秩序的班級(jí)氛圍是分不開的。只有在保證班級(jí)環(huán)境和諧穩(wěn)定的前提下，才能夠建設(shè)起班級(jí)的特色文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)日常管理中注重培養(yǎng)自律的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生都能在班級(jí)氛圍的感染下嚴(yán)格要求自己，共同為班級(jí)良好氛圍的營(yíng)造貢獻(xiàn)力量。例如，班主任教師可以開展“流動(dòng)班干部”的活動(dòng)。以往的班級(jí)管理工作中，班干部都是確定的，學(xué)生和班干部之間的劃分比較明顯，管理和被管理的地位也比較突出，但是這對(duì)于班級(jí)自律氛圍的構(gòu)建并沒(méi)有太大的作用，反而會(huì)使得很多同學(xué)認(rèn)為班級(jí)秩序是班干部的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)。然而，“流動(dòng)班干部”的活動(dòng)就能夠很好地解決這一問(wèn)題。在每學(xué)期，班主任都可以選擇不同的班干部，讓班級(jí)中的每一位同學(xué)都有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就能夠真正做到管理者與被管理者的融合，讓學(xué)生能夠以班級(jí)事務(wù)為己任，不管是否擔(dān)任班干部，學(xué)生都會(huì)為班級(jí)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，都會(huì)嚴(yán)格約束自己的言行，以營(yíng)造更加自律的班級(jí)氛圍。這不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生培養(yǎng)自律的好習(xí)慣。

（三）開發(fā)多元班級(jí)活動(dòng)

建設(shè)班級(jí)特色文化的另一個(gè)有效途徑就是舉辦各種類型的集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行更加緊密的溝通和交流，不僅可以拉近彼此的關(guān)系，還能夠讓他們對(duì)班級(jí)有更強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)重視各類集體活動(dòng)的開展，利用好集體活動(dòng)，構(gòu)建屬于本班級(jí)的特色文化。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一管理理念的指引之下，一方面，教師應(yīng)當(dāng)舉辦一定的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。例如，在“五四運(yùn)動(dòng)”、“九一八事變”等重大歷史事件的紀(jì)念日，教師可以組織學(xué)生開展詩(shī)朗誦活動(dòng)或者是情景劇表演活動(dòng)，帶領(lǐng)他們重溫歷史歲月，更深刻地感受到前輩為新中國(guó)的建立而付出的血汗，讓他們培養(yǎng)起為民族復(fù)興而努力奮斗的責(zé)任意識(shí)。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)組織公益活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷。例如，在條件允許的情況下，教師每學(xué)期可以組織班級(jí)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行服務(wù)、到敬老院等場(chǎng)所進(jìn)行慰問(wèn)等，在他們的心中埋下公益的種子，全面培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，建設(shè)特色班級(jí)文化是班級(jí)日常管理工作的重要組成部分，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級(jí)的整體發(fā)展都有著十分緊密的聯(lián)系。因此，加強(qiáng)高中班級(jí)的特色文化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)特色文化的建設(shè)工作，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力，讓學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

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江蘇省前黃高級(jí)中學(xué) 213161