摘 要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，如何在物理課堂教學(xué)中落實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認為，就物理學(xué)科的特點而言，基于情景發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向展開探究，通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在探究中發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力，在探究中提煉物理概念和規(guī)律，促進物理觀念的形成，在探究實踐中形成科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)責(zé)任，是物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑，要使這一教學(xué)過程發(fā)揮最大化效益，問題的提出要情境化，問題的探究要深度化.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題設(shè)計;情境化;深度化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0070-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：陳敬華（1967-），男，廣西北海市合浦人，本科，中學(xué)高級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

問題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生的思維是圍繞問題展開的，好的問題能直指課堂的核心知識，啟迪學(xué)生思維，為探究過程指明方向，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就要創(chuàng)設(shè)物理情景，問題的提出要情景化，是基于物理學(xué)概念、規(guī)律、理論的形成特點.所以基于物理情景發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，基于情景中的問題展開探究，在探究中形成和理解物理概念和規(guī)律，在探究中發(fā)展科學(xué)思維，利用所學(xué)的概念和規(guī)律通過科學(xué)思維解決情景化的問題，形成物理觀念，是物理課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑，必然要求;物理情景化的特質(zhì)與要求告訴我們，物理情景的創(chuàng)設(shè)要基于生活與自然、體現(xiàn)物理學(xué)科特點、內(nèi)含問題，簡明扼要，要做到歷史性與時代性相結(jié)合，要能激發(fā)學(xué)生的興趣;其具體策略是：（1）通過聯(lián)系生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，（2）通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，（3）通過動畫、視頻創(chuàng)設(shè)情境，（4）通過回顧物理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境，（5）通過復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)情境.

一、閉合電路的歐姆定律的教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

設(shè)計如圖1所示的右側(cè)電路，當(dāng)燈泡接上兩節(jié)干電池時，燈泡發(fā)光，但還不是最亮，為使燈泡更亮怎么辦呢？（學(xué)生討論）多數(shù)學(xué)生認為接上電壓更大的電池，接著展示左側(cè)電路，接上9V（舊）電池會怎么樣？此時多數(shù)學(xué)生認為燈泡會燒掉，結(jié)果燈泡更暗，為什么？測出此時的燈泡的電壓只有0.5V左右，是否舊電池的電壓太低了，斷開燈泡與電池的連接，測出此時電池的電壓約7.5V，提出核心問題，7V的電壓到哪里去？通過學(xué)生的討論分析得出只能是電池的內(nèi)部分掉那7V的電壓，接著圍繞丟掉的7V的電壓到哪里去對電池展開探究.

點評 上述情景的創(chuàng)設(shè)簡明扼要，沒有一點的花架子，很容易讓學(xué)生提出要探究的問題：9V的舊電池給燈泡供電不如3V的電池亮的原因是什么？問題打破了學(xué)生的原有認知，引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，樸素而高效，直指本課的教學(xué)核心.

物理問題的探究要深度化，即探究問題的結(jié)論要觸及學(xué)科知識的內(nèi)核，要能讓學(xué)生通過探究過程及結(jié)果建立正確的物理概念，規(guī)律，及概念規(guī)律間的關(guān)聯(lián)，進而形成體系化的學(xué)科核心知識架構(gòu)，促進學(xué)生物質(zhì)觀、運動觀、能量觀的建構(gòu)，探究問題的過程要凸顯科學(xué)思維和方法，要具有層次性，由淺入深，層層遞進，由低階思維到高階思維，突出模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、等科學(xué)思維的體驗，通過對問題的深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的思維是基于事實和證據(jù)的，獨立而不盲從，具有創(chuàng)新和多元，敢于質(zhì)疑;探究過程要致力于培養(yǎng)學(xué)生解析、分析物理現(xiàn)象、過程、結(jié)論的意識、角度和眼光，使學(xué)生學(xué)會猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗與制定計劃，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證、評估、交流與合作，基于物理現(xiàn)象和過程，構(gòu)建物理模型，運用分析綜合、推理計算，聯(lián)想與遷移，形成物理學(xué)科的概念、命題、理論的思維方式、認識模式和觀念、思想，形成物理學(xué)科文化和物理學(xué)科本質(zhì)的人文精神、科學(xué)精神、科學(xué)責(zé)任，形成物理學(xué)科的精氣神，并能感悟到物理學(xué)科獨特的魅力，產(chǎn)生對物理學(xué)持久的熱愛和興趣.

二、歐姆定律的探究過程設(shè)計如下

基于實驗提出7V的電壓到哪里去后，接著圍繞這一問題設(shè)計實驗展開探究，設(shè)計學(xué)生的活動程序如下：

活動1：學(xué)生給如圖2所示的電路中的電壓傳感器標(biāo)上正負極，后按電路圖連接好電路;

活動2：學(xué)生通過實驗探究內(nèi)外電壓的關(guān)系;

活動3：選取其中的兩組進行分析、討論，數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)實驗結(jié)果設(shè)計如下兩個問題：

（1）等效電路如圖3所示由實驗數(shù)據(jù)可得內(nèi)外電壓之和為一常數(shù)，這個常數(shù)有何物理意義呢？引導(dǎo)學(xué)生先從能量守恒的角度去探究常數(shù)的意義，對問題（1）的探究路徑可根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計如下階梯問題：①設(shè)電路的電流為I，經(jīng)時間Δt，通過電路的電荷量q是多少？②外電路消耗多少電能？內(nèi)電路又消耗多少電能？消耗的電能從何而來？③由實驗結(jié)論U外+U內(nèi)=常數(shù)（k）兩邊同乘q后你有何發(fā)現(xiàn)？由此可得常數(shù)k表示什么意思？由qU外+qU內(nèi)=q·k

及能量守恒可得：k表示單位電荷循環(huán)一周的過程中，電源把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的數(shù)值，即單位電荷循環(huán)一周的過程中非靜電力所做的功，從而建立電動勢概念及歸納總結(jié)出閉合電路的歐姆定律;再讓學(xué)生利用移動探針按如圖4所示的電路沿電流方向，測出各點的電勢，并在坐標(biāo)系中畫出A、B、C、D、E、F各點的電勢，（設(shè)A點的電勢為0，結(jié)果如圖5所示），學(xué)生從圖像中容易得到k=ΔU1+ΔU2，且沿閉合電路一周，電勢的總升高等于電勢的總降落，使學(xué)生從另以側(cè)面理解閉合電路歐姆定律，這樣對定律的理解更完整、全面.

（2）內(nèi)外電壓隨外電阻的變化如何變化？對此問題的探究可解析7V的電壓到哪里去，回答開始提出的問題.

點評 把演示實驗改為學(xué)生的分組實驗突出學(xué)生在探究問題的主題地位，通過學(xué)生的實驗操作，數(shù)據(jù)獲取及分析討論，能多維度提升學(xué)科素養(yǎng)，從能量守恒的角度對U外+U內(nèi)=常數(shù)（k）中常數(shù)物理意義的探究，設(shè)計階梯型問題可以降低探究的難度，培養(yǎng)學(xué)生利用能量觀點分析物理問題的習(xí)慣，利于能量觀念的形成，通過作電勢分布圖像，使學(xué)生更能深刻理解閉合電路歐姆定律，對概念、規(guī)律達到深度化理解.

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，物理概念、規(guī)律的教學(xué)過程要運用問題模型，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識問題化，經(jīng)歷情景—問題—探究—結(jié)論（概念與規(guī)律）的實踐過程，形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力，樹立科學(xué)責(zé)任和態(tài)度.

參考文獻：

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[2]葉成貴.淺談基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)——以閉合電路歐姆定律教學(xué)為例[J].中學(xué)理科園地，2018，14（03）：24-25+27.

[責(zé)任編輯：李 璟]