索朗頓珠

【摘要】小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，其中運算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這能夠培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，為復(fù)雜問題的理解和分析做好基礎(chǔ)鋪墊。估算運用中包含著科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，并且和生活實際息息相關(guān)，估算教學(xué)能在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維和計算能力的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，對估算教學(xué)的內(nèi)涵作出分析，并且提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】估算教學(xué);估算認(rèn)知;實踐;估算能力

引言：

其實，估算在我們生活中的用處非常大，所以在小學(xué)階段就開展該部分的教學(xué)是一項正確的絕點。我國教育部門早在2001年的時候就對該部分內(nèi)容加強重視，主要是針對于口算、估算、以及算法的多樣化教學(xué)。但是估算的重要性并沒有完全體現(xiàn)出來，其實估算的重要性是顯而易見的，特別是在生活中的作用更加突出。教師要通過深入分析估算的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，強化對估算教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識，并認(rèn)識到估算教學(xué)的價值，從而在教學(xué)實踐中提高估算教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生估算學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)內(nèi)涵

（一）教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是學(xué)生在估算中用數(shù)字進(jìn)行合理地表示和分析，用數(shù)字進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)和交流，能提高學(xué)生反應(yīng)速度，借助估算的規(guī)則和實際意義強化學(xué)生關(guān)于數(shù)字的具體認(rèn)知和應(yīng)用理解，增強和實際問題的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)字的敏感度，幫助學(xué)生采用更合適的運算方法，提高預(yù)判能力。

（二）教學(xué)核心——提升學(xué)生思維能力

隨著課程改課地深化，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了更高的要求，不僅讓學(xué)生會學(xué)會用知識，還要會進(jìn)行邏輯分析和思維拓展。估算是對數(shù)字進(jìn)行重新整合加工的過程，估算有著實際的意義和價值，可以幫助學(xué)生更好地比較數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，理解數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用環(huán)境，在對數(shù)字進(jìn)行分析的過程中強化綜合性、聯(lián)系性的數(shù)學(xué)思維。

（三）教學(xué)方式——解決實際問題

估算的形式和運算法則更強調(diào)和不同的單位結(jié)合下和具體的實際應(yīng)用問題發(fā)生的聯(lián)系，在不同的具體問題中對同一數(shù)字的估算表示可能不盡相同，通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在多角度分析的條件下，學(xué)生能夠形成具體的判斷能力和推理能力，提高對問題分析的精準(zhǔn)性和針對性。新課標(biāo)指出，教師對具體生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過程中，需要針對合適的教學(xué)方式進(jìn)行選擇，實現(xiàn)比較簡單地估算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高對估算教學(xué)的重視度

要發(fā)揮出估算教學(xué)的價值，教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用不能或缺，要提高教師估算教學(xué)實踐能力，教師首先要認(rèn)識并肯定估算教學(xué)的重要價值，從而進(jìn)一步做好備課，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)形式，采用漸進(jìn)性的教學(xué)模式，對學(xué)生起到引導(dǎo)和提升作用，讓學(xué)生掌握估算的程序和規(guī)則，運用估算對準(zhǔn)確計算進(jìn)行粗略檢驗，用估算的問題對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行分析等，讓學(xué)生對數(shù)量關(guān)系有更敏銳的認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)如何估算大小的時候，直接要求學(xué)生進(jìn)行估大估小會把學(xué)生限制在只會計算不懂應(yīng)用的怪圈中，因而學(xué)了就容易忘，因為沒有理解所以記憶不深刻，所以教師采取案例教學(xué)就尤為重要，結(jié)合具體的習(xí)題和應(yīng)用場景講解估算問題，讓學(xué)生探究估算結(jié)果和實際情況之間的聯(lián)系，判斷不同的估算程序?qū)浪憬Y(jié)果的影響，根據(jù)題目的具體條件選擇相應(yīng)的估算方式，如果出現(xiàn)估算錯誤，與實際結(jié)果相差巨大，就要讓學(xué)生反思估算的哪一步驟出現(xiàn)了問題，是缺少了0，還是估數(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)，增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的計算反思能力。

（二）借助科學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生對估算的認(rèn)知

在以往的教學(xué)課堂中，教師往往用大量的時間和精力訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確計算能力，忽略了對估算的教育教學(xué)，使得學(xué)生在面臨“大約、估計、大概……”等字眼的要求時不知從何下手，缺乏估算的意識，遇到問題再講解估算容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和抗拒心理，不愿意進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以在日常教學(xué)中，教師逐步滲透估算的計算法則和應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在估算問題面前靈活處理。比如借助生活化教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的估算學(xué)習(xí)動力，教師可以隨機選取學(xué)生的兩個文具，讓大家競猜價格，有物體主人再揭曉答案，這能夠讓學(xué)生在游戲模式中提高對數(shù)字的敏感度，繼而進(jìn)一步讓學(xué)生估算文具的價格總和，看哪位同學(xué)估算得最科學(xué)而又不是準(zhǔn)確的計算結(jié)果，從而讓學(xué)生在興趣激發(fā)下開展積極地估算思考。

（三）借助實踐提升學(xué)生估算能力

估算并不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)，估算結(jié)果僅需要更接近結(jié)果，能夠符合實際邏輯，沒有準(zhǔn)確特定的結(jié)果，正是因為結(jié)果多樣可能會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，但是只要學(xué)生能夠在實踐中提高對估算實際操作的認(rèn)識就能夠提高清晰的估算認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐估算的預(yù)判和驗證，統(tǒng)計學(xué)生上周的上網(wǎng)時長，讓學(xué)生估計下一周每個小組和全班同學(xué)的上網(wǎng)時間，最后讓同學(xué)們進(jìn)行實際地記錄，一周后再進(jìn)行比對，這樣可以在一定的目標(biāo)影響之下提高學(xué)生估算的積極性。教師也可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生搜尋生活中的估算應(yīng)用案例，做好收集和統(tǒng)計，再在課堂上進(jìn)行分享展示，如此能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的估算自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對估算的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，目前階段“有用數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念特別突出，因此使得估算被更多的教師和學(xué)生所重視。在學(xué)校，教師要做的是為學(xué)生提供一個能鍛煉估算能力的環(huán)境，讓學(xué)生可以養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣，并且運用到日常的生活當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅清.立足核心素養(yǎng)實現(xiàn)估算價值——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效策略[J].考試周刊，2021（39）：61-62.