王琪琪

【摘要】在新課標(biāo)指引下，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)使其具有良好的語感，助力學(xué)生思維能力、探究意識的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而，使小學(xué)生熱愛母語文化，具有語用能力，不斷豐富自身語言知識體系，形成聽說讀寫能力——尊重他人，在認(rèn)真聆聽中形成總結(jié)能力;能精準(zhǔn)、流暢的表述自身見解;愈發(fā)喜愛閱讀，擁有終身學(xué)習(xí)意識;養(yǎng)成練筆習(xí)慣，提升自身寫作水平。在此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議培養(yǎng)小學(xué)生語感的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文教學(xué);語感;培養(yǎng)途徑

引言：新課標(biāo)中指出“教師需把握語文學(xué)科育人特點(diǎn)，對學(xué)生形成熏陶感染作用，使其樹立正確的價值取向[1]”。小學(xué)語文既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又具有人文性、思想性、工具性、奠基性等特征。為了充分地發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，使他們走進(jìn)母語文化，擁有較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn);具有綜合語用能力，廣泛閱讀、接觸、感知優(yōu)秀的文學(xué)作品。從而，讓學(xué)生在實(shí)踐、分析與總結(jié)中掌握語言與文字的使用規(guī)律，能夠生動、精準(zhǔn)的表述自我見解或意見，助力小學(xué)生思維能力發(fā)展。

一、淺議培養(yǎng)小學(xué)生良好語感必要性

（一）顯著提升語用能力

基于新課標(biāo)所提出的新育人要求，促使小學(xué)生形成良好語感，便是使其擁有直接、準(zhǔn)確、迅速的感悟語言文字的能力，這也是教學(xué)工作的重要組成部分。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀、文本感知、微習(xí)作，都有助于他們進(jìn)行語言分析、獲取、理解與吸收，在擴(kuò)充知識架構(gòu)的同時優(yōu)化自身語言系統(tǒng)，形成豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的語感，將使其具有綜合語用能力，并也可以將其理解為語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、日常生活經(jīng)驗(yàn)、心理活動以及學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的總和，有利于顯著提升學(xué)生的理解水平、辨識能力、判斷力與創(chuàng)造力。

（二）提高學(xué)生表達(dá)水平

聚焦小學(xué)語文教學(xué)工作，提升施教水平，探尋培養(yǎng)學(xué)生語感的新路徑，需要教師革新教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多鍛煉語言運(yùn)用能力的機(jī)會。換而言之，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐力的過程中，使其提高自身的表達(dá)水平，讓他們擁有優(yōu)化口語表達(dá)、仔細(xì)聆聽、廣泛閱讀、積極練筆意識。在改變傳統(tǒng)的反復(fù)進(jìn)行技能訓(xùn)練教學(xué)模式中，使學(xué)生表達(dá)能力從當(dāng)前水平不斷地向更高層次邁進(jìn)。

（三）助力核心素養(yǎng)形成

關(guān)注對學(xué)生語感的培養(yǎng)，不再單純地以考試分?jǐn)?shù)高低或解題能力強(qiáng)弱作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“標(biāo)尺”，有助于他們語文核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，使其在深入閱讀中感知文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的情感共鳴。在促進(jìn)學(xué)生語言與文字理解能力發(fā)展中，提升其思維能力，培養(yǎng)他們的審美品位，使其形成文化理解與傳承意識[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的有效途徑

（一）構(gòu)建生動課堂，鍛煉口語能力

在新形勢下，為滿足新的育人要求，培養(yǎng)小學(xué)生語感，教師應(yīng)著眼于“學(xué)生本位”視角下，構(gòu)建生態(tài)課堂，為學(xué)生提供更多鍛煉口語的機(jī)會。進(jìn)而，了解本班真實(shí)學(xué)段學(xué)情，深入到學(xué)生群體之中，結(jié)合實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，有意識的升級、優(yōu)化自我表述。

例如：在低段《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，可以角色扮演的方式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，營造生動的施教氛圍。在溫情演繹、構(gòu)建鮮活課堂中，讓學(xué)生獲取科學(xué)文化知識，明白表述應(yīng)精簡準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)，使其在與他人溝通或表達(dá)自身見解時，養(yǎng)成打腹稿的習(xí)慣。讓這一學(xué)段的學(xué)生在多讀、勤思、好問、善于總結(jié)中，提升自身口語表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)多元教學(xué)，培養(yǎng)聆聽意識

提升學(xué)生的思維能力，助力其語文核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)其語感，還應(yīng)使學(xué)生具有傾聽意識。只有悉心聆聽、捕捉要點(diǎn)，學(xué)生才能明確教學(xué)核心內(nèi)容，在聆聽中輸入有益知識，并在感知、分析中化為己用，實(shí)現(xiàn)語言輸出。為此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖、在線教學(xué)、趣味導(dǎo)學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同方式，增強(qiáng)學(xué)生聽力水平。

例如：可將聽力與習(xí)作結(jié)合，在部編五下《習(xí)作：漫畫的啟示》中，可為高段小學(xué)生推薦適合他們閱讀的繪本。讓學(xué)生在閱讀中，掌握圖畫書閱讀技巧。從而，培養(yǎng)其知識遷移能力，使其了解漫畫作文要求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠仔細(xì)聆聽，嘗試進(jìn)行漫畫作文寫作。從而，使學(xué)生觀察漫畫，感受作者的匠心巧思，從多角度著眼，聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)自身的看法與見解。并且，可進(jìn)行生生互評，使學(xué)生汲取同伴好的意見或建議，進(jìn)行自主修改。

（三）聚焦綜合實(shí)踐，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其語感，還應(yīng)促進(jìn)他們審美能力與文化品格的和諧發(fā)展，助力學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)重視組織綜合教學(xué)實(shí)踐活動，一方面，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，調(diào)動其內(nèi)心積極地情感;另一方面，有助于學(xué)生在做中思，使其具有閱讀意識，養(yǎng)成堅持每日連筆的習(xí)慣。

例如：教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開春季郊游，將其在旅途中的所見所聞與古詩詞學(xué)習(xí)相聯(lián)系，觸發(fā)他們的多感官體驗(yàn)，使其明白什么是“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，什么是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;或是組織教育戲劇表演，使學(xué)生化身為演員、編劇、導(dǎo)演與服裝道具等不同的角色，讓他們依據(jù)名著閱讀感受，結(jié)合自我理解，再現(xiàn)經(jīng)典橋段，以這樣的方式向經(jīng)典致敬等。在綜合實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生語感。

結(jié)語：總之，在新教改工作全面實(shí)施背景下，為了促進(jìn)語文教學(xué)工作提質(zhì)增效，教師應(yīng)創(chuàng)新施教方式，探究培養(yǎng)學(xué)生語感的新途徑。只有靈活運(yùn)用多元授課方式，更加重視學(xué)生的課堂感受，以他們喜聞樂見、積極參與的方式展開教學(xué)，才能取得事半功倍的育人效果。讓學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，助力其思維能力、探究意識、進(jìn)取精神、文化意識等全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與充實(shí)感，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)意識[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芳.巧用朗讀法，培養(yǎng)小學(xué)生語文語感[J].智力，2020（11）：1.

[2]琚書蘭.小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[C].2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會，2020（7）：17.

[3]楊曉琦.語文核心素養(yǎng)理念下小學(xué)中高段語感教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2020（6）.