劉雪聰

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，但由于一些中專學(xué)生沒(méi)有正確理解詞法和句法，對(duì)語(yǔ)法的敏感度較低，這使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，問(wèn)題就來(lái)了，應(yīng)該采用什么方法來(lái)教授英語(yǔ)語(yǔ)法，才能幫助學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，提高他們運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。本文旨在就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效方法提出一些具體建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué);英語(yǔ);中專

從目前學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看，中專學(xué)生英語(yǔ)普遍較差，教師經(jīng)常把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生未能學(xué)習(xí)到有效的語(yǔ)言知識(shí)。然而，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是問(wèn)題的根源。教師在擁有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上還要有較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

一、中專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)包括名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞等詞匯，虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、倒裝等句式的用法等。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，我們的老師總是建議學(xué)生首先學(xué)習(xí)語(yǔ)法，然后練習(xí)語(yǔ)言。但同時(shí)也可以看到，一個(gè)出生在英國(guó)的孩子是在不知不覺(jué)間學(xué)習(xí)他的母語(yǔ)——英語(yǔ)，也就是說(shuō)，他是在完全不知道規(guī)則和規(guī)定的情況下學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，人們是從社會(huì)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)母語(yǔ)的。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的過(guò)程是復(fù)雜的。非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中很難會(huì)使用的語(yǔ)法規(guī)則。我們的英語(yǔ)老師用各種方式強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種日常情況時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)很難使用語(yǔ)法規(guī)則。很多學(xué)生學(xué)習(xí)階段所掌握的各種語(yǔ)法知識(shí)很難在實(shí)際中得到應(yīng)用，導(dǎo)致英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用水平較低。

英語(yǔ)作為較為重要的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)考試中通常包含閱讀理解、詞匯考察、語(yǔ)法考察和寫作練習(xí)。利用死板的語(yǔ)法題型對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行測(cè)試，就會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生，死記硬背、不會(huì)靈活變通的局面。在這些測(cè)試中包括如何恰當(dāng)?shù)氖褂霉谠~、介詞、代詞或情態(tài)動(dòng)詞填空，練習(xí)中的例子與學(xué)生在日常生活中遇到的實(shí)際情景沒(méi)有任何對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就導(dǎo)致即使學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)法規(guī)則，我們的學(xué)生在流利使用語(yǔ)言方面還是存在較嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方法進(jìn)行重新思考和定位，使我們的學(xué)生不僅能在當(dāng)前的考試中使用，而且能在不同的現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)。

二、中專英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，豐富語(yǔ)言交際活動(dòng)

英語(yǔ)老師應(yīng)該通過(guò)在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)不同類型的交際情景來(lái)教學(xué)生語(yǔ)法。通常在了解語(yǔ)法規(guī)則后，人們就會(huì)期望自己能夠流利地說(shuō)英語(yǔ)，但這并不是普遍的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)實(shí)際情景，可以在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)交流，通過(guò)實(shí)際情景交流，學(xué)生也能獲得發(fā)展交際技能的機(jī)會(huì)。一個(gè)高效的教師可以根據(jù)語(yǔ)法這一教學(xué)主題的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，在我們周圍有很多個(gè)人和非個(gè)人的情境，在這些真實(shí)生活情況的幫助下，英語(yǔ)老師可以為學(xué)生提供有效的教學(xué)。個(gè)人情景可能是一個(gè)人的興趣愛(ài)好、家庭背景等，而非個(gè)人情景可能是游戲、社會(huì)問(wèn)題等。排除這些個(gè)人和非個(gè)人的情況，老師也可以創(chuàng)造一些想象的情景。為了實(shí)現(xiàn)想象情景這一目標(biāo)，還可以使用視聽(tīng)教具，在課本的幫助下，教師也可以為教學(xué)創(chuàng)造一些交際情景，并在語(yǔ)法項(xiàng)目的使用方面提供實(shí)踐。

如對(duì)表示“可以、許可“的情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用，有“can、could、may、might” 等，在不同的情境中有不同的用法，可以根據(jù)不同的用法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生扮演不同的角色，創(chuàng)造不同的情境，每個(gè)分組中應(yīng)用不同的動(dòng)詞，通過(guò)在情境中的表演學(xué)習(xí)，使得學(xué)生加深對(duì)各個(gè)動(dòng)詞的用法學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)興趣，貼近學(xué)生

英語(yǔ)老師應(yīng)該研究學(xué)生的思想，了解他們感興趣的內(nèi)容。例如，如果學(xué)生對(duì)歷史感興趣，老師可以通過(guò)古代故事告訴他們”過(guò)去式“的概念。現(xiàn)在我們都熟悉飛漲的日常商品價(jià)格，所以老師可以利用這個(gè)話題告訴學(xué)生們”現(xiàn)在時(shí)態(tài)“的概念。同樣對(duì)于未來(lái)世界的展望，老師可以通過(guò)對(duì)未來(lái)的美好設(shè)想給學(xué)生引入”將來(lái)時(shí)態(tài)“的概念。值得注意的是，老師在進(jìn)行以上對(duì)話時(shí)使用英語(yǔ)是必需的。

從時(shí)態(tài)、詞性、句式等方面的考查可以看出，考試中同樣的題目一年又一年的重復(fù)，這使得學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)變得有限。所以，老師應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)的段落或文章，而不是一個(gè)句子。當(dāng)然這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)困難的任務(wù)，但一旦他們能做這樣的練習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)鞏固所學(xué)知識(shí)。嘗試在老師的指導(dǎo)下做這樣的練習(xí)，就相當(dāng)于情景學(xué)習(xí)，就像一個(gè)”知識(shí)作戰(zhàn)“小游戲，老師可以給這個(gè)小測(cè)驗(yàn)增加一些趣味性，讓學(xué)生在”游戲“中掌握知識(shí)并熟練應(yīng)用。

（三）突出重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的集中力是有限的，滿堂灌的形式存在較為明顯的漏洞。同樣的道理適用于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，了解語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先要熟悉常用的基本語(yǔ)法，對(duì)于難度系數(shù)較大且使用頻率低的語(yǔ)法，可以有選擇的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)，避免盲從。

總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐而不是理論，在課堂中創(chuàng)立情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在比較輕松的氛圍下熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，同樣教師在教學(xué)過(guò)程中要做好重難點(diǎn)的合理分配。

參考文獻(xiàn)

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