李小利

【摘要】孟子曰：“重思存疑陳獻(xiàn)章曰：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)由此可見，問(wèn)題教學(xué)的存在早已有了淵源。而傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)主要是以教師的提問(wèn)為主，教師更加關(guān)注的是如何提出高難度、高品質(zhì)的問(wèn)題。表面上看，似乎給予了學(xué)生更多課堂參與的機(jī)會(huì)，而本質(zhì)上還是由教師牽制著前行，學(xué)生缺乏獨(dú)立見解，嚴(yán)重抑制了思維的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

問(wèn)題教學(xué)法是在新課改與素質(zhì)教育全面推行的改革下衍生出來(lái)的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，所謂的問(wèn)題教學(xué)探究方法，就是授課教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，用提出問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、獨(dú)立思考，找到有效途徑來(lái)解決問(wèn)題并提升自己的方法.這種教學(xué)方法遵循一個(gè)基本的步驟，即提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題.提出問(wèn)題這一階段教師是主體，教師在課前需要從教學(xué)大綱要求的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

問(wèn)題是架接于學(xué)生與知識(shí)間的橋梁，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的素材，是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的載體，是學(xué)生充分展示主體作用的工具。因此，新課程理念下，問(wèn)題教學(xué)法伴隨著對(duì)問(wèn)題的研究孕育而萌生。首先，問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)需恰當(dāng)而有效，既要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，又要達(dá)到啟發(fā)、刺激的效能。其次，對(duì)于教師而言，不僅展現(xiàn)了提出問(wèn)題的智慧，也充分體現(xiàn)了自身作為引導(dǎo)者、合作者的作用;對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，還能親歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，獲得切實(shí)的發(fā)展。當(dāng)然，其最重要的特征在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材和教師為唯一權(quán)威存在的方式，為學(xué)生提供了成為知識(shí)生長(zhǎng)者的角色，而并非僅僅是知識(shí)的輸入者，從而深得了廣大師生的喜愛。

二、高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究

為了創(chuàng)新教學(xué)方法，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂上注重問(wèn)題情境的營(yíng)造，利用一些典型的或生活性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，并將數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地代入問(wèn)題解決過(guò)程中。例如，在開展《直線與方程》的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：如何確定平面內(nèi)的一條直線？這條直線應(yīng)該怎樣用方程描述呢？面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很早就學(xué)過(guò)“兩點(diǎn)確定一條直線”，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的思考，并接受教師點(diǎn)撥之后，意識(shí)到可以結(jié)合坐標(biāo)與任意角的知識(shí)來(lái)解決。隨后，教師利用多媒體為學(xué)生演示如何在直角坐標(biāo)系上確定直線，同時(shí)引入直線的點(diǎn)斜式及兩點(diǎn)式方程。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生先思考，再代入知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿探究趣味的，自己獲得的知識(shí)是自主探究的結(jié)果，在這種成就感的激發(fā)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有更強(qiáng)的探究欲望及更足的嘗試熱情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

（二）圍繞問(wèn)題解決，促進(jìn)深度探究

在以問(wèn)題為導(dǎo)向開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的設(shè)置需要具備一定的技巧性，當(dāng)問(wèn)題設(shè)置的難度較大時(shí)，學(xué)生始終不能找到正確的思路。針對(duì)這種情況，教師認(rèn)識(shí)到合作與交流能夠讓學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)多一兩個(gè)幫手，會(huì)提升學(xué)生探究的效率。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在充分思考的基礎(chǔ)上開展交流。例如，在教授《等比數(shù)列》時(shí)，教師為學(xué)生展現(xiàn)幾個(gè)比較有代表性的數(shù)列，如1，2，4，8……;5，25，125……等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)列的特點(diǎn)總結(jié)出等比數(shù)列的概念。學(xué)生通過(guò)自主計(jì)算，逐漸發(fā)現(xiàn)這些數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的比等于同一個(gè)常數(shù)。對(duì)于概念的總結(jié)，需要一針見血，又不遺漏重要信息，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位交流自己對(duì)概念的理解，并在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解仍有許多不到位的地方，而這些失誤都能夠在與同學(xué)的交流中得到答案，這對(duì)于學(xué)生合作能力、辨析能力的提升尤為重要。數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主思考、與同學(xué)之間的交流討論，能夠得到更加精準(zhǔn)的解答。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建教學(xué)情境

不同的知識(shí)需要不同的實(shí)例作為載體，將知識(shí)通俗易懂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教育者只有選對(duì)了與知識(shí)相匹配的生活實(shí)例才能起到事半功倍的效果，所以教師在選擇生活實(shí)例的時(shí)候，還要充分考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況，從學(xué)生本身所具有的認(rèn)知出發(fā)去建造合適的教學(xué)場(chǎng)景以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用過(guò)程中需要考慮到受教個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解與接受程度，需要教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)做到環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題的提出也要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考與交流，同時(shí)從問(wèn)題的類型、數(shù)量與邏輯層面來(lái)看，應(yīng)當(dāng)有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的層次化過(guò)程，應(yīng)當(dāng)兼顧抽象性、思維性以及邏輯性等特點(diǎn)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重受教個(gè)體對(duì)課堂知識(shí)的由淺入深的層次化理解與數(shù)學(xué)思維的層次化構(gòu)建。例如，教師在講解概率部分的隨機(jī)事件時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)合理化的教學(xué)情境，讓全體同學(xué)充分參與其中，教師可以從提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率基礎(chǔ)的基本理解，教師可準(zhǔn)備多個(gè)紅、黃、白三種不同顏色的球，通過(guò)不同學(xué)生隨機(jī)摸取來(lái)講解概率的基本知識(shí)，加深受教個(gè)體對(duì)概率概念的理解。通過(guò)理解，教師可進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題將概率問(wèn)題與高中生物教學(xué)中的染色體生男生女問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)概率問(wèn)題的深層次認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)課堂中的“三色球事件”和最近所學(xué)的“染色體遺傳問(wèn)題”，在具體實(shí)例中體會(huì)概率知識(shí)的存在以及在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“概率”的理解，增進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系程度，從而達(dá)到更好的課堂授課效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題教學(xué)法的靈活應(yīng)用是一門藝術(shù).廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研讀新課程改革的理念，積極探索問(wèn)題教學(xué)法的原則和策略，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)與藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，并堅(jiān)持以生為本，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，讓教育教學(xué)環(huán)境煥然一新，讓課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在地展示學(xué)生的智慧和素養(yǎng)，展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和學(xué)科水平。

參考文獻(xiàn)

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