李明慧

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教育及教學(xué)發(fā)展中，是一門(mén)基礎(chǔ)性和和關(guān)鍵性的教育學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)講，發(fā)揮著重要的學(xué)科教育價(jià)值。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性思維特點(diǎn)，很容易給小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)理解和認(rèn)知上的困難，而情境教學(xué)法的應(yīng)用，則有效加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解難度，使學(xué)生能夠在較為熟悉的數(shù)學(xué)情境內(nèi)對(duì)相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)的思考和探索，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，本文則針對(duì)和圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)了詳細(xì)的論述和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

引言：

在當(dāng)今素質(zhì)化教育的大環(huán)境之中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育及教學(xué)的開(kāi)展更加需要對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式和講解式教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的思維創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。而問(wèn)題情境式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠給學(xué)生帶來(lái)重要的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)此，任課老師需要基于小學(xué)學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化完善，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入性和積極性的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷豐富和積累數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效。

一、任課老師需要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，任課老師需要時(shí)刻注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，具有數(shù)學(xué)知識(shí)的探索價(jià)值，流于形式、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題情境無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值;其次，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要服務(wù)于課堂教學(xué)的目標(biāo)，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求;再者，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要緊密的融合與滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，與課堂產(chǎn)生高度的契合性與協(xié)同性。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，任課老師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情境中所存在的“角”進(jìn)行觀察，如桌角、黑板角等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出“角”的構(gòu)成部分，使學(xué)生具象化和形象化的認(rèn)識(shí)到“角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)所構(gòu)成的”。隨后，任課老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用身邊的道具，如硬紙板、圖釘?shù)冗M(jìn)行角的制作，使學(xué)生進(jìn)一步理解“兩條相交后所產(chǎn)生的交點(diǎn)，即使角的頂點(diǎn)”。通過(guò)以上生活化教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中的融合與應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加具體和深刻的理解。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要與能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，任課老師需要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立起多樣化的思維方式，通過(guò)不同的思維方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決，避免出現(xiàn)僵化性思維。在此類(lèi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，任課老師需要給予學(xué)生足夠的思考空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)不同的思維方式和方法來(lái)嘗試解決同一問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)乘除法相關(guān)知識(shí)的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，任課老師則可以進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法來(lái)進(jìn)行解答，如“班級(jí)內(nèi)一共有46名學(xué)生，教室內(nèi)一排可以坐7名學(xué)生，一共需要在教室內(nèi)安放幾排座椅？”有的學(xué)生則會(huì)應(yīng)用除法的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算“46÷7=6......4”，因此，需要在教室內(nèi)安放7排座椅;也有的學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察班級(jí)內(nèi)實(shí)際的座椅安排情況，來(lái)進(jìn)行直觀的推論，得出正確答案。對(duì)此，任課老師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式和方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，尋求最為便捷的解決辦法，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、任課老師需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)設(shè)能力

任課老師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)自主思考和實(shí)踐探索來(lái)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、領(lǐng)悟新的知識(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，不斷嘗試自身思維和技能上的突破，在問(wèn)題情境的思考和參與中，拓展自身的思維創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。對(duì)此，任課老師則需要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行自主構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)：

（一）在新知識(shí)的教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先嘗試自我思考

在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題情境首先嘗試自主思考和解答，從而使學(xué)生在問(wèn)題思考和解答的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)及求知探索欲望。舉例來(lái)說(shuō)，在“除法的余數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，任課老師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生從某樣物品的簡(jiǎn)單等分開(kāi)始，進(jìn)一步提出不能被等分的份額數(shù)字，從而引出余數(shù)的概念。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的提出和發(fā)表

在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，任課老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題解答意見(jiàn)和想法，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生想法和觀點(diǎn)上的對(duì)立時(shí)，任課老師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和敘述自己的思維觀點(diǎn)，并給予及時(shí)的糾正或者鼓勵(lì)認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，具有著不可替代的優(yōu)勢(shì)作用和價(jià)值意義，需要引發(fā)廣大任課老師的高度重視，積極利用問(wèn)題情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.