蔣伶俐

【摘要】在立德樹人的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維向邏輯思維的發(fā)展。同時也要關(guān)注學(xué)生德育教育問題，以此促進(jìn)學(xué)生全面成長。因此本文通過數(shù)學(xué)教材、教學(xué)活動、生活實際三個途徑滲透德育教育，致力于提高小學(xué)生的德育思想與品質(zhì)，使其能夠以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;學(xué)習(xí)態(tài)度

在新課改不斷深入的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)融入德育目標(biāo)，以此作為督促教師在學(xué)科教育中開展德育教育活動的前提條件，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新自身的交易理念，采用創(chuàng)新實際的教學(xué)活動方法，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的智慧與品德同步增長。

一、利用數(shù)學(xué)教材滲透德育教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材集大家之所長，內(nèi)容豐富且多樣，不僅在數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上提出了具有生活化的案例，方便小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理解，同時在案例的選擇上，具有明顯的德育教育屬性。例如家鄉(xiāng)變化、祖國建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，同時經(jīng)過教師的引導(dǎo)也能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)德育教育的有效資源，使學(xué)生在成長的過程中懂禮、愛國、愛環(huán)境，最終成長為五育并舉的青少年。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行備課是，不僅要關(guān)注教材中的數(shù)學(xué)知識展示，也要對相關(guān)的案例進(jìn)行詳細(xì)地了解，挖掘其中的德育教育資源，將其融入在教學(xué)活動中，從而向?qū)W生開展德育教育。

例如，教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，教材中所用的案例為長江三峽庫區(qū)的自然狀況。此時教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將其中的具體含義進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。如“三峽庫區(qū)土壤類型有黃壤、紫色土、石灰土、潮土和水稻土等，其中黃壤占總面積的16.3%，紫色土占47.8%，石灰土占34%. ……”根據(jù)這句話，教師為學(xué)生畫一個圓圈，然后將不同土壤所占比例在圓圈中進(jìn)行標(biāo)注，同時向?qū)W生介紹，這些不同顏色的土壤特性，由此向?qū)W生開展祖國國土資源豐富等德育教育，最終使學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，豐富了對祖國自然生態(tài)的了解。最后，教師還可以在課堂總結(jié)中進(jìn)行德育教育總結(jié)，讓學(xué)生不僅有知識的歸納與梳理，還要有德育情感上的升華，使學(xué)生能夠同步提升，全面發(fā)展。

二、在教學(xué)過程中強化德育情感

德育教育內(nèi)容多種多樣，集體主義教育與自覺紀(jì)律教育作為不可或缺的內(nèi)容，是教師在教學(xué)過程中需要注意的兩個重要方向。在小學(xué)六年級階段，學(xué)生的自我意識不斷地萌發(fā)，再加上自身愛表現(xiàn)、活潑好動的特征，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“不合時宜”的想法與動作。為此教師可以在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不合時宜，并用德育情感作為切入點，以正確的方式作為示范，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的問題，從而及時解決課堂中出現(xiàn)的各種小問題，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以更好的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在教學(xué)《比例尺》時，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同繪制一張縮小比例的課桌，并標(biāo)注比例。在整個過程中，有兩名學(xué)生因為分工不均，意見不同產(chǎn)生了矛盾。此時教師走上前，詢問緣由，發(fā)現(xiàn)大家在具體的比例上存在分歧，學(xué)生1表示：“我用尺子量的長度，必須要聽我的，按照1：10進(jìn)行繪制?！睂W(xué)生2表示：“我雖然沒有量，但是我覺得1：20更好畫，必須聽我的?！彪p方爭執(zhí)不下的時候，教師讓大家先安靜，與其他同學(xué)商議之后，先用1：10的比例進(jìn)行繪制，然后用1：20的比例進(jìn)行繪制，由大家進(jìn)行票選，看哪一種更適合。在經(jīng)過這件事之后，教師再向?qū)W生傳遞集體主義思想：“當(dāng)我們處于一個集體時，不能按照個人的喜好進(jìn)行選擇，應(yīng)該出于對集體發(fā)展更好的意圖進(jìn)行思考。同時課堂上要有秩序，不能因為脾氣大就隨意地擾亂課堂秩序。”總之，教師在教學(xué)過程中要抓住每一個德育教育的機會，向?qū)W生滲透德育教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識。

三、借助生活實際組織德育活動

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察。數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系，能夠有效地拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生解決問題的技能和能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實力得到有效地增強。但是在整個生活實踐中，德育教育因素豐富，教師可以靈活地運用各種生活社會現(xiàn)象，與數(shù)學(xué)活動進(jìn)行融合設(shè)計，為學(xué)生帶來有趣、全面的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運算》時，通過組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，通過“小會計”，學(xué)生可以體驗社會上職工的工作體驗，體驗會計工作的難度，同時鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，它還允許學(xué)生在實踐中解決問題?？傊瑹o論是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作與研究性學(xué)習(xí)過程中，還是在"小小推銷員"等數(shù)學(xué)課堂活動上，針對同學(xué)們的不同表現(xiàn)，及時滲透德育教育。如果單憑教師的說教，而不通過實際活動加以鍛煉與提高，是無法達(dá)成數(shù)學(xué)課堂中德育教學(xué)目標(biāo)的，那么教師與學(xué)生的德育教育過程便會失去意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)教材中融匯了多種教學(xué)資源，教師應(yīng)深入挖掘資源的德育屬性，為學(xué)生帶來更好的德育教育，有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。同時在教學(xué)過程中，教師以細(xì)微見真知，以德育情感作為切入點，不斷強化學(xué)生的德育教育，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后教師借助生活實際滲透德育教育，能夠帶給學(xué)生更全面的德育體驗，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

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