王新兒

【摘要】在初中歷史的教學過程中，教師不僅要傳授學生歷史教學的知識重點，還要在歷史學科的教學過程中在幫助學生逐漸提升歷史學科的綜合能力，學生在學習的時候有一個良好的思維能力是十分重要的，這對于學生在日后學習歷史有著重要的影響性。所以教師在教學的時候就要摒棄原來的傳統(tǒng)教學方法，提高學生的歷史思維發(fā)展，教師往往不會很重視這件事情，才會導致學生學習的效率有所下降，所以教師在教學的時候需要著探尋歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史思維;培養(yǎng)能力

思維能力在歷史學習上起著至關(guān)重要的作用，歷史思維能力就是學生對于平時課堂上教師教學的知識儲備和認知方法等然后從歷史知識或者是歷史現(xiàn)象中在進行確認的一種能力，學生會通過這種能力對知識進行總結(jié)，然后來發(fā)現(xiàn)歷史教學中的規(guī)律和歷史事件的一種素養(yǎng)。在歷史思維的引導下學生對于歷史課本的學習就不僅僅是會停留在理解記憶這一個方面，而是可以對歷史知識有一個本質(zhì)上的理解。所以教師在進行講課的時候就要通過課堂提問來引導學生主動地進行思考、小組合作學習法來進行自主學習來提高學習思維能力，這就是從各個教學角度進行學生在歷史學習上的思維能力鍛煉，然后幫助學生更好的實現(xiàn)歷史知識的學習。

一、借用課堂提問引起學生探索學習

教師在教學的時候要注意學生的主體位置，在教學的時候不要一味地使用傳統(tǒng)教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師教學的時候就會以自己講為主吧知識灌輸給學生，在學生歷史思維能力發(fā)展培訓的過程中學生是在主體位置的，所以教師在教學的時候要將學生放在教學的主體地位，這也要在學生的積極配合之下進行。所以教師在教學的過程中就可以設(shè)計一些問題的提問和導入，將學生的思考探索精神激發(fā)出來，學生就會帶著教師提問的問題進行課本知識的學習，在學習的過程中學生就會積極的去探索知識學習，學生這時就會在探索的時候激發(fā)歷史學習思維能力的發(fā)展，使學生積極主動地投入到歷史知識的研究解答之中。例如，教師在教學《鴉片戰(zhàn)爭》的時候就可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出一系列的問題，就比如：英國為什么向中國走私鴉片？鴉片走私給中國社會帶來了哪些危害？林則徐虎門銷煙的時間、虎門銷煙的意義是什么？等等，這樣的提問問題就會讓學生對這堂課產(chǎn)生興趣，在進行學習的時候也會比較積極的去探索知識，最終使學生可以投入到相關(guān)的問題研究當中去，使學生的思維能力逐步提升。

二、運用小組合作培養(yǎng)學生自主能力

教師在教學的時候要注意學生的自主學習的能力，自主學習能力可以很好的使學生更好的進行學習。學生在學習歷史的過程中遇到難點知識難免會有逃離心思，而且歷史思維能力的培養(yǎng)又與其他教學方式所不同，在教學過程中，初中歷史教師就能起到引導學生學習的積極作用，學生的學習還是要靠自己對于歷史知識的思考鍛煉來進行歷史思維能力的提升的。所以教師在平時進行教學時就要讓學生鍛煉自己的思維能力，教師這時候就可以引入小組學習法進行教學，讓學生在學習的時候通過彼此之間的交流來拓展思維，學生在這個過程中就可以進行獨立思考了，將獨立思考能力提高之后，就更有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)了。例如，教師在教學《太平天國運動》這一課的相關(guān)知識時，教師就可以根據(jù)學生平時的學習能力來將他們分成小組合作了，然后讓學生通過小組討論一些問題，比如：洪秀全憑借什么成為農(nóng)民運動的領(lǐng)袖？太平天國運動的開始基于什么？等等，學生就會自主的對于這些問題進行思考，學生在小組之間還可以積極的進行討論，以此往復(fù)學生的思考探索活動變多了，思維能力就能得到更好的發(fā)展。

三、增強教學實踐提升學生綜合能力

初中教師在進行教學的時候要注意學生的綜合學習能力，所以教師在教學的時候就會對學生的學習情況進行詳盡的了解，但是教師缺乏讓學生實踐的活動，也直接影響力學生的思維能力，思維能力高的話還可以使學生更好的開展比較科學的實踐活動，而且在有效的實踐過程中就可以提升學生的思維能力，這也就是教師在教學的時候可以給學生增強學習中的實踐活動，讓學生在有關(guān)歷史知識的實踐活動中，有效的提升自己的歷史思維能力，在實踐過程中學生還可以對歷史知識進行更加詳盡的了解和運用，這無疑使學生在進行歷史思維能力鍛煉的時候更好的完成了相關(guān)教學知識的掌握，這更有利于教師教學目標的實現(xiàn)。例如教師在教學《秦末農(nóng)民大起義》這一課的時候，講解完之后教師就可以根據(jù)這一課的內(nèi)容給學生布置一個相關(guān)的課題，就可以給學生布置一個辯論賽，就比如“得民心者是否一定得天下”為題，然后要求學生以小組為單位進行討論和理論觀點來進行辯論賽的支持，教師在選定學生辯論的主體之后就可以支持學生進行辯論，在辯論的過程中就會使學生的思維得到發(fā)展，學生的思維就會在辯論的過程中被拓寬，這樣也可以提升學生的歷史綜合學習能力。

總而言之，在教師的教學過程中要提高學生歷史思維能力就要從多方面進行教學，教師利用課堂提問的模式 就可以使學生再學習的時候可以積極探討教師的教學，在小組合作學習法的模式下，學生在這種學習模式之下就可以有大量的時間來進行思考了，在思考的過程中就可以使歷史思維能力提升，教師還可以給學生布置一些課堂實踐課程在實踐的過程中思維能力會有很大的提升，學生對于知識的了解也會更加的詳盡，以上對于初中時歷史思維能力都會有大幅度的提升。

參考文獻：

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