萬文文

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終都占據(jù)著十分重要的位置，教師也在不斷根據(jù)課程改革的要求對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，嘗試將更多的教學(xué)策略帶到課堂活動中，由此來提高閱讀教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。基于此，筆者將這針對小學(xué)閱讀教學(xué)策略展開討論，希望能夠通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)讀寫效果

多元化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到獨特的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而更好地理解閱讀和寫作內(nèi)容，加強(qiáng)讀寫結(jié)合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法存在著立體性與多元性強(qiáng)的特點，通過生動畫面將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對閱讀內(nèi)容與寫作主題的理解缺乏深度，通常表現(xiàn)為無法順利融入相應(yīng)情境內(nèi)，認(rèn)知體驗停留于表面。所以，在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，需要加強(qiáng)個性化，重視把控情境細(xì)節(jié)，提高學(xué)生審美能力和素養(yǎng)，同時這也屬于語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。

例如，在教學(xué)《彩色的夢》時，教師可通過語言向?qū)W生描繪多姿多彩的夢境，指導(dǎo)學(xué)生探究夢中的豐富意象，學(xué)習(xí)其中擁有豐富情感色彩的句子，進(jìn)而在加強(qiáng)理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用到具體的寫作中。隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展速度的加快，教師需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，憑借聲光畫影等形式將閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，還可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分發(fā)揮情境在讀寫結(jié)合教學(xué)中的價值及優(yōu)勢。

二、豐富語文閱讀素材，開闊學(xué)生閱讀視野

以往在實施語文閱讀教學(xué)時，受教學(xué)時間與教育技術(shù)和學(xué)校教學(xué)條件等多種因素的影響，學(xué)生實際能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的素材非常有限。實際上，教師要想高效的開展閱讀教學(xué)工作，閱讀素材是教學(xué)的基礎(chǔ)所在，只有不斷豐富閱讀素材，才能滿足閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際需求。一般來說，在現(xiàn)實生活中存在非常多的具有閱讀價值的素材，通過學(xué)習(xí)生活中的閱讀素材，在寫作時也能更加高效的應(yīng)用。所以，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮各類教育技術(shù)的作用，從生活中收集積累各類閱讀學(xué)習(xí)的素材，在閱讀課堂教學(xué)時引入一些課外素材。通過該種方式，可以有效的豐富學(xué)生的閱讀資料，促使學(xué)生眼界更加開闊，也能有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和理解能力。對于語文教師來說，其發(fā)揮著閱讀知識和傳授與引導(dǎo)作用，同時還要在學(xué)生閱讀時，發(fā)揮指導(dǎo)作用，促使學(xué)生更好閱讀。

例如，教師在開展《海上日出》一課的閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合閱讀教學(xué)的實際需要，對閱讀思路進(jìn)行創(chuàng)新，并且采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提升閱讀教學(xué)實效。就該篇課文的內(nèi)容來看，主要是按照日出前和日出時以及日出后這一主線，對晴朗天氣與有云時還是日出的不同景象進(jìn)行了描繪，將“日出”奇觀呈現(xiàn)給讀者，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛以及追求光明的情感。在實際開展該篇課文的閱讀教學(xué)時，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助作用，將該篇課文中所描述的一些美景與事物為學(xué)生呈現(xiàn)出來。通過該種方式，不僅可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心進(jìn)行有效的調(diào)動，而且能夠更加快速的集中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，同時較好的滿足學(xué)生對于課文所描寫美景的好奇心。通過發(fā)揮多媒體作用，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬畏大自然之情，對于構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系非常關(guān)鍵?；诖耍瑢W(xué)生的閱讀知識得到了較好的鞏固，閱讀能力和閱讀自信心都會得到明顯改善。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，如果僅僅依靠課堂開展閱讀教學(xué)，則學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時間非常有限，實際學(xué)習(xí)效果必然受到極大的限制。為改善這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分整合利用課余時間，結(jié)合各自閱讀興趣，閱讀一些由教師與家長均較為認(rèn)可的課外讀物，促使學(xué)生通過該種方式，可以更好的對課堂外的世界進(jìn)行了解，促使其語文知識更加豐富，學(xué)習(xí)眼界更加開闊。實際上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，一方面要求教師在開展語文閱讀教學(xué)時，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，另一方面還需要學(xué)生自身要進(jìn)行大量的閱讀與積累。教師要充分了解班級學(xué)生的閱讀需求，為其推薦一些適合的讀物，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，在開展《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)時，可以在班級中定期舉辦一些閱讀比賽活動，如為學(xué)生預(yù)先規(guī)定需要在課下閱讀的“四大發(fā)明”相關(guān)的書籍報刊等資料，由學(xué)生根據(jù)各自興趣進(jìn)行自主選擇，并不要求學(xué)生記錄閱讀情況，而是要盡可能促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，使得學(xué)生可以在閱讀過程中，充分感受所閱讀文本的真正內(nèi)涵。

四、合理安排讀寫結(jié)合的活動，鍛煉學(xué)生讀寫能力

在過往的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都將寫作訓(xùn)練視為課后作業(yè)，要求學(xué)生在完成閱讀課程后，圍繞主題內(nèi)容展開書寫。學(xué)生很容易在湊字?jǐn)?shù)的想法下，用大量的文字分析或模仿文本詞句，導(dǎo)致寫作受到限制。因此，教師可以適當(dāng)調(diào)整讀寫結(jié)合的教學(xué)順序，先安排寫作任務(wù)，再開設(shè)閱讀課程。

例如，在講解《貓》一課之前，先布置“介紹你喜歡的小動物”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生回家觀察自己的寵物或其他感興趣的小動物，構(gòu)思文章。緊接著，利用課前二十分鐘，組織學(xué)生在已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，集體創(chuàng)作。此時，學(xué)生就會充分調(diào)動自己觀察小動物的經(jīng)驗和情感展開創(chuàng)作。在書寫結(jié)束后，將學(xué)生的作文收上來，以“讓我們來看一看作者是怎么講述自己和貓之間的故事的”的描述，將他們帶到閱讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己在做寫作準(zhǔn)備時積累的經(jīng)驗，獨立閱讀并分析文章，感受作者在作文技巧、敘事手法上與自己的異同之處，在取長補(bǔ)短中提高自己的作文能力，在經(jīng)驗的指導(dǎo)下得到更多的閱讀收獲。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注重對學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略來提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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