摘要：課外閱讀是語文教學(xué)的課外延伸與拓展，是提高閱讀能力的有效途徑。因此，筆者搜集和整理了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并著眼于教學(xué)實(shí)踐展開了研究。而本文將結(jié)合具體的研究結(jié)論，闡述小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀的組織與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

閱讀能力是個(gè)體綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在新時(shí)期的教育背景下，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。而其中一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生形成“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的良好風(fēng)尚，并全面提高師生的人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)該明白，盡管課內(nèi)閱讀在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中起到主要作用，但如果缺少課外閱讀的輔助，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。只有通過大量的、有計(jì)劃的以及不同形式的課外閱讀訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)策略。唯有如此，才能逐步促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而為課外閱讀的順利開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、明確閱讀內(nèi)容，篩選閱讀資料

無論何種形式的閱讀活動(dòng)，都需要以豐富的閱讀材料作為載體。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，閱讀課外材料不僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，也是為了幫助學(xué)生積累更加豐富的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在課外閱讀組織過程中，教師應(yīng)該明確閱讀內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)篩選課外閱讀材料。

在課外閱讀選材中，我通常會(huì)遵循以下原則：第一，與課內(nèi)文本密切相關(guān)。一方面，課外閱讀本就是課內(nèi)閱讀活動(dòng)的延伸與拓展，選擇與課內(nèi)文本有關(guān)的閱讀材料，可以為課外閱讀活動(dòng)的開展提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，與課文有關(guān)的課外閱讀活動(dòng)有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。第二，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。課外閱讀材料要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如：童話故事是低年級(jí)階段一種重要的文學(xué)體裁。具體來講，童話故事可以分為多種不同的類別。因此，在課外閱讀中，我會(huì)有意識(shí)地選擇不同類型的童話故事，以此來組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如這樣幾種童話類型：（1）古典童話。安徒生創(chuàng)作的童話故事就是古典童話的代表;（2）文學(xué)童話。這種童話故事又被稱為品德童話;（3）民間童話。這類童話的情節(jié)奇異動(dòng)人，具有奇特的幻想與豐富的想象，十分適合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn);（4）科學(xué)童話。這類童話既可以使學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生積累一定的科學(xué)知識(shí)。最終，通過科學(xué)的選材，有效拓展了學(xué)生的課外閱讀范圍。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，要愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神”?；谶@一要求，教師應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)整以結(jié)果為導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)策略，要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)。為此，教師需要改變以往單一的文字閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀方式。這樣一來，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而使其更加積極主動(dòng)地參與到課外閱讀當(dāng)中。

如：本校為了打造智慧閱讀校園，提倡教師以廣州市智慧閱讀平臺(tái)為依托組織課外閱讀活動(dòng)。這一平臺(tái)不但具有十分豐富的閱讀資源，而且可以改變以往單一的閱讀形式，增加閱讀活動(dòng)的趣味性。具體來講，智慧閱讀平臺(tái)設(shè)計(jì)了全科閱讀、智慧推書、精彩活動(dòng)、雅荷詩會(huì)、新聞資訊等多個(gè)板塊。而針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科，也會(huì)不斷更新不同主題的閱讀內(nèi)容。比如“母愛”繪本主題閱讀、中國古代寓言故事、介紹手工、走進(jìn)科普世界等。此外，以智慧閱讀平臺(tái)為基礎(chǔ)，我和其他教師還組織家長展開了親子閱讀活動(dòng)。而對(duì)于親子閱讀的成果以及閱讀過程中遇到的問題，我們也會(huì)通過家長APP及時(shí)加以溝通。最終，通過多樣化的閱讀方式，使學(xué)生更加深入地參與到了課外閱讀當(dāng)中。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效率

不難理解，課外閱讀活動(dòng)缺乏教師的直接指導(dǎo)，所以只有使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能逐步提高學(xué)生的課外閱讀效率。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些行之有效的自主閱讀方法，以此來保障課外閱讀的實(shí)效性。

如：讀寫結(jié)合是一種重要的閱讀方法，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)中的基本原則。通過寫作活動(dòng)，有利于深化學(xué)生的閱讀感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。一般來說，課外閱讀中的讀寫練習(xí)方式主要包括以下幾種：（1）仿寫。即仿照范文的謀篇布局、表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作;（2）擴(kuò)寫與縮寫。擴(kuò)寫是指在尊重原文的基礎(chǔ)上對(duì)某些句子或片段進(jìn)行擴(kuò)充。與之相反，縮寫則是指將原文濃縮成短小精悍的段落;（3）續(xù)寫。續(xù)寫是指在原文材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充性的創(chuàng)作，以此來拓展原文的情節(jié)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。因此，教師應(yīng)該不斷探索課外閱讀的組織策略，并隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及時(shí)加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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廣州市白云區(qū)太和第一小學(xué) 謝蓮萍