胡悅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)在教育中的重要地位也日益凸顯了出來(lái)。為讓英語(yǔ)成為學(xué)生的有用工具，我國(guó)在小學(xué)階段就添加了英語(yǔ)課。然而，由于大部分小學(xué)生在日常生活中都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分困難。為此，在教學(xué)中教師就需要適應(yīng)學(xué)生的天性，采用繪本閱讀展開英語(yǔ)教學(xué)。基于此，本文就繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探析，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐探析

小學(xué)生年齡小，心智以及思維尚不成熟，很難在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中集中自己的全部心神，而解決這種問(wèn)題的方法之一便是采用繪本閱讀。學(xué)生既能被色彩斑斕的圖畫吸引，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中，又能在連貫圖畫的輔助下，快速理解英語(yǔ)的含義。因此，繪本閱讀可以顯著小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

一、利用趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡比較小，他們不懂學(xué)習(xí)的重要性，也不知道英語(yǔ)的價(jià)值，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全取決于趣味。因此，在采用繪本閱讀展開教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要做的就是根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平合理挑選繪本，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境。由于教師與小學(xué)生的認(rèn)知偏差較大，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)該先深入了解班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，確定好學(xué)生喜歡的繪本種類與內(nèi)容。

例如：在教授《welcome to our farm》時(shí)，教材里面主要是講解農(nóng)場(chǎng)之中的動(dòng)物，來(lái)幫助學(xué)生了解動(dòng)物的形態(tài)以及習(xí)慣。此時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)主題以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇繪本《Peek- a-Zoo》，這個(gè)繪本的內(nèi)容也是以各種動(dòng)物為主。在繪本內(nèi)容的設(shè)置上以猜謎的形式進(jìn)行，即每一小節(jié)的第一頁(yè)，會(huì)有一張圖片。圖片僅僅展示動(dòng)物的一部分特征，然后教師讓學(xué)生根據(jù)提示的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)這個(gè)小動(dòng)物是什么。在這種模式下，學(xué)生的思維得到有效地發(fā)散。在詳細(xì)內(nèi)容中，繪本描述了不同動(dòng)物的形狀以及叫聲。在繪本教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生來(lái)模仿不同動(dòng)物的叫聲，為其營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生們真正投入到教學(xué)趣味活動(dòng)之中。

二、注重課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生而不是教師。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，也很難引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主性的分析與研究。小學(xué)是學(xué)生思維以及各項(xiàng)能力迅速成長(zhǎng)的特殊階段。在此期間，強(qiáng)化學(xué)生的思維與意識(shí)，可以得到事半功倍的效果。不僅能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率，還可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在編著繪本的時(shí)候，編撰人員充分考了學(xué)生的認(rèn)知水平，并且注重學(xué)生的興趣激發(fā)。因此，在開展繪本閱讀的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生主動(dòng)去探究英語(yǔ)知識(shí)。如此，既可以提升學(xué)生的課堂參與度，又能夠培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。

例如：在教授《How’s the Weather Today ？》時(shí)，教師需要圍繞 weather 為核心展開繪本閱讀教學(xué)。此時(shí)，教師就可以選擇繪本素材《It's the Weather》。該繪本內(nèi)容和英語(yǔ)教材的主題是完全相同的，都是以各種天氣為核心。在繪本閱讀中，教師可以就其中的圖片、場(chǎng)景向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，如大風(fēng)天氣會(huì)給環(huán)衛(wèi)工人帶來(lái)哪些困擾？為什么大家都不喜歡惡劣的天氣等。教師可以組織學(xué)生們以小組的形式圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，然后積極踴躍地回答教師的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師不僅可以提高課堂的活躍程度，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)合實(shí)際生活，提升應(yīng)用能力

小學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)十分有限，無(wú)法用英語(yǔ)完整表達(dá)出自己的想法。因此，在教學(xué)中，部分教師就忽略了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)做了唯一目標(biāo)。這種模式不僅不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師還需要注意將英語(yǔ)課堂與實(shí)際生活相結(jié)合。為此，教師就需要選擇一些可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的繪本，以此，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如：在教授《At the shop》時(shí)，教師就可以選擇與商場(chǎng)或者食物有關(guān)的繪本，因?yàn)樵搯卧m然以 shop 為題目，但是其核心內(nèi)容主要是為學(xué)生介紹一些食物、蔬菜的名稱。因此，在選擇繪本的時(shí)候，教師可以選擇《Vegetable Garden》。此繪本的主要內(nèi)容就是在農(nóng)場(chǎng)中存在著各種各樣的蔬菜，并介紹這些蔬菜的名稱以及形狀，這可以幫助學(xué)生更加清晰地了解不同蔬菜的英語(yǔ)名字。這些蔬菜與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對(duì)于增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講具有十分重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本閱讀運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，是打破當(dāng)前教學(xué)僵局，提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。為此，教師不僅需要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要價(jià)值，還需要從利用趣味情境、注重課堂引導(dǎo)以及聯(lián)系實(shí)際生活幾方面出發(fā)，在英語(yǔ)課堂中使用繪本閱讀，從而提高英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳青青 . 開發(fā)繪本語(yǔ)言資源，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：34-35.

[2] 田甜 . 探究小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與解決對(duì)策 [J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：103-104.