溫蕾

摘? 要：詩歌是初中語文教學重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。但如何提升詩歌教學的有效性成為許多語文教師“頭疼”的問題。本文認為把握詩歌的情感是關鍵，然后從詩歌內(nèi)容、詩歌題材、詩歌背景以及詩歌意象等開展教學。

關鍵詞：初中;語文詩歌;教學策略

隨著國際地位的提升，增強民主文化自信的需求是現(xiàn)階段發(fā)展的重點。而詩歌文化作為傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，一是以來都是初中教學的重點內(nèi)容。在新課程標準也強調(diào)了語文教師需要靈活運用教學方法來開展詩歌教學，體現(xiàn)出詩歌文化的特點，引導學生近距離解決中華詩歌的美感。除此之外，教師需要激發(fā)學生詩歌學習的興趣，引導學生弘揚和發(fā)展詩歌文化。為此本文以初中詩歌教學為主題，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出了一些淺見，希望能夠提升學生的文化素養(yǎng)。

一、詩歌教學的價值及現(xiàn)狀

詩歌是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有著十分悠久的歷史。一代代的知識分子在成長的過程中都受過詩歌的影響。在西方古建筑是歷史遺留下來的醒目標志，在中國詩歌則是歷史遺留下來難以磨滅的經(jīng)典。一片片優(yōu)美的詩歌不僅包含了每個朝代中人們的生存情感，同時也包含了中華民主的精神。詩歌語言精煉生動，意境悠遠，是中小學教育上佳的教育素材。在2014年習近平主席曾對于刪去中小學詩歌篇目內(nèi)容時，明確表達反對意見?？偵峡梢?，詩歌教學對于初中教學具有非常重要的意義，但從目前的教學情境看，部分學生缺乏詩歌學習的興趣，主要是因為沒有掌握詩歌理解的技巧，并且由于缺乏學業(yè)壓力大，詩歌在語文考試占比分值較少，導致了許多學生沒有重視詩歌對于學習的意義。其次教師欠缺有效的教學手段，許多教師在詩歌教學中還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上嚴格執(zhí)行“一讀二背三默寫”，學生無法近距離接觸到詩歌作品中蘊含的精神力量。因此研究初中語文詩歌教學具有非常重要的意義。

二、新課程背景下初中詩歌教學的策略

（一）了解詩歌內(nèi)容，初步建立情感基礎

在海德格爾的藝術哲學中提到“真理只有在無蔽的狀態(tài)下才能顯現(xiàn)?！憋@然這一這一無蔽的狀態(tài)指的就是詩歌中的情感世界，讀懂一首詩歌，最關鍵的就是理解作者的生存情感。傳統(tǒng)的教學比較注重文言文的譯讀，讓學生對于詩歌中的每句內(nèi)容都能夠理解，但這種教學無法激發(fā)出詩歌的內(nèi)在美感。如“大漠孤煙直”、“依依墟里煙”等，在教學時不必對于教學的內(nèi)容進行刨根問題，應當讓學生在閱讀過程中建立起朦朧的情感共鳴。

如學習《泊秦淮》時，首先讓學生朗誦一遍詩歌。然后讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容引導學生闡述自己的見解。如教師提問：“這首詩歌講述了一個怎樣的故事”。有學生回答：“首聯(lián)是環(huán)境描寫......尾聯(lián)寫的是節(jié)假的歌女不知道亡國之恨，還在唱《后庭花》。有學生表達了不同意見：“商女的意思是歌女，她們不是自己沉溺于娛樂，她們是在供人觀賞，而觀賞的人就是坐在船上的人，從‘商女不知亡國恨’中可以看出詩人對于這個不知憂患、不知國家面臨危險的的人諷刺。通過引導學生進行分析，奠定了整首詩歌的基調(diào)，從而為詩歌的情感解析教學做好基礎。

（二）劃分詩歌題材，初步建立情感

從《詩經(jīng)》開始，隨后每個朝代流傳的詩歌成千上萬，這些詩歌都為我們學習古典詩詞提供了大量的素材。詩歌可以根據(jù)類型或者內(nèi)容等進行區(qū)分，許多同題材的詩歌的情感表達較為相似。因此在教學時將詩歌題材進行劃分，有助于學生初步建立起詩歌情感的框架。

如學習《泊秦淮》時，教師將泊秦淮劃為“詠史懷古詩”，該類詩歌一般都會表現(xiàn)為以下情感：一是批判現(xiàn)實;二是感嘆物是人非;三是對故人仰慕，渴望功名;四是對于歷史規(guī)律發(fā)表自己的見解。當給學生介紹了詠史懷古詩”的題材以及情感時，向?qū)W生進行提問：“哪一種情感和《泊秦淮》比較類似”，許多學生都紛紛答到：“第一種”?；谠姼枨楦锌蚣艿幕A上，引導學生對于詩歌的情感進行初步判斷，有助于學生正確把握詩人的情感。

（三）明晰詩歌背景，進一步體會情感

時代背景也是詩歌的重要內(nèi)容，通過分析時代的背景能夠了解作者情感產(chǎn)生的來源。因此在教學中為了讓學生對于詩歌的情感有更加深入的了解，在教學中引入詩歌的背景內(nèi)容也是非常關鍵的教學步驟。

如了解《泊秦淮》的題材，對于詩歌題材的感情框架進行講解后，教師進一步對于《泊秦淮》進行解析，激發(fā)學生對于詩歌探究的欲望。“秦淮河自古都穿過，兩岸都是酒樓，這是煙花巷陌之地，相傳《后庭花》為陳后主所作，陳后主每日沉湎于酒色之中，不理會國家大事，最終丟送了自己的國家。詩人在船上看到了兩岸依舊燈火如晝，而此時大唐王朝危弱累卵，各個節(jié)度使擁兵自重，詩人為唐王朝的前途感到分外的憂愁”。通過講解背景，有利于學生形成更阿基深刻的情感記憶。

（四）體會詩歌意象，深層感悟情境

意向是詩歌中重要的標志，教學時需要把握住詩歌的意向意象，這是理解詩歌思想情感的重要方法，也是感悟詩歌細節(jié)，體會不同語句之間情感聯(lián)系的重要方式。比如學習《題破山寺后禪院》，這首詩歌就運用了多種意象，如“古寺”、“高林”、“曲徑”、“禪房”、“鳥”、“潭”等，上述的這些意象都非常具有意味，雖然作者表面上是在詠禪院，但是實際上卻隱含了寄情山水的隱逸之情。通篇詩歌語言通俗易懂，每一個意象中都透露了作者對于山水的喜愛之情。因此教學過程中需要引導學生從意象中去體會詩人暗含的情感，從而感悟情景交融的奇妙境界。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)詩歌教學模式需要進行改變，初中語文教師需要構(gòu)建以學科核心素養(yǎng)為核心的教學理念，在教學過程中把握詩歌情感基調(diào)，引導學生從詩歌內(nèi)容、詩歌意象、詩歌背景中體會詩人的思想感情，從而激發(fā)出學生的詩歌學習興趣，提升詩歌的減鑒賞能力。

參考文獻：

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[2]梁艷.初中古詩詞教學的審美教育策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020， 000（003）：282.

（作者單位：赤壁市第一初級中學，湖北? 赤壁? 437300）