蘭小燕

【摘要】高中語文是一門工具與人文并重的學科，其教學過程需要有特定的情境，才能給學生帶來直觀和深刻的體驗。探究性教學法符合語文教學的特點與要求，在語文課堂教學中的運用具有重要意義和影響。為此，廣大高中語文教師應在科學理念、先進思維的指導下，積極推進語文課堂探究式教學方法的改革，在語文課堂上進行探究性教學，使語文課堂教學更好地發(fā)揮其應有的作用。

【關鍵詞】高中語文課堂;探究性教學;應用

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學發(fā)展的趨勢，高中語文課堂教學也必須適應形勢，轉(zhuǎn)變重點，嘗試采用探究性教學方法，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從把握教材課本設置問題、利用信息技術講解知識、積極融入現(xiàn)實生活元素、突出學生課堂主體地位四個維度入手，分析高中語文課堂實施探究式教學的具體途徑。

一、把握教材課本設置問題

問題的創(chuàng)設與提出可以制造一定的懸念，從而激發(fā)學生對學習的期望，促使學生主動地開展研究，不再局限于被動接受的狀態(tài)。為此，高中語文教師應對語文教材進行深入細致的研讀，真正把握其中的重點和難點，在此基礎上結(jié)合學生的認識和思考，構建具有啟發(fā)性、開放性的問題，真正發(fā)揮提問的積極作用，創(chuàng)設充滿懸念和疑問的教學情境，激發(fā)學生對學習的強烈期待。

例如，在講授《裝在套子里的人》時，上課后，先讓學生朗讀課文，初步了解課文中別里科夫的形象，形成對“套子”自我認識，并設定具體的問題，如“別里科夫平時都有哪些表現(xiàn)？別里科夫的病根在哪里？套子具體指的是什么？”提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考空間，讓學生們圍繞問題展開思考，待學生們得出答案后，筆者會讓學生們展示自己的探究成果，筆者借此來了解學生們的學習情況。這樣，筆者通過把握教材課本設置問題，創(chuàng)設懸念教學情境，調(diào)動了學生的學習熱情。

二、利用信息技術講解知識

抽象的語言文字構成了知識本身，學生學習和理解的困難，信息技術的應用可以改變知識的呈現(xiàn)方式，使其更符合學生的思維和認知。為此，中學語文教師應轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新知識教學方法，嘗試運用多媒體等先進信息技術輔助教學，以圖像、動畫、視頻等形式，向?qū)W生講解語文知識，創(chuàng)設出直觀的視覺和聽覺等多個層面刺激學生感官，優(yōu)化學生感性認識的內(nèi)容，從而加快學生對知識的理解和掌握。

例如，在講授《中國建筑的特征》時，傳統(tǒng)的教學模式多以教師語言講授、黑板板書為主，造成課堂氣氛單調(diào)，學生學習積極性不能被調(diào)動起來，筆者決定運用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境?；谶@一認識，筆者運用多媒體課件，為學生呈現(xiàn)中國建筑的圖片、動畫和視頻，通過介紹課件描述的情景，對課文中的知識點進行了詳細的介紹，以增強學生的直觀感受和感官體驗，幫助學生更加深入地理解中國建筑的特征。

三、積極融入現(xiàn)實生活元素

生活是知識的源泉和最終運用的歸宿，語文知識與生活實際緊密相連，因此，要將生活實際與語文教學有機結(jié)合，擴大學生的學習范圍，加強學生的實踐探究。為此，高中語文教師需要延伸教學思路，以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經(jīng)驗有關的各種個案和資料，并將其融入語文教學之中，鼓勵學生用語文思維和所學的語文知識去分析、解決問題，實現(xiàn)知識的實際運用，有效地加強學生的實踐能力。

例如，還是在講授《中國建筑的特征》這一課時，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，筆者結(jié)合生活元素展開了教學。筆者首先為學生展示生活中的現(xiàn)代化建筑，讓學生在熟悉的情境中思考，學生對建筑藝術的學習熱情能被充分激發(fā)起來，這時筆者再引導學生打開課文，去認識和感受中國古代建筑，以及這些古代建筑和現(xiàn)代建筑的異同點，加深對文章的理解，形成良好的建筑藝術審美能力。

四、突出課堂主體性。

學生是學習的主人，因此在課堂教學中應該處于主體地位，而傳統(tǒng)的教學忽視了這一點，教師主宰了整個課堂，學生只能被動地接受，幾乎沒有思考、學習、探究的空間，嚴重影響了學生的發(fā)展和成長。對此，高中語文教師需要全面性地反思，拋開過去“以師為本”的思想，真正落實生本教育理念，突出學生的主體地位，給學生充分的學習空間，使每一個學生都能展開深入的學習，主動發(fā)表觀點和看法，提出問題和質(zhì)疑，改變被動接受的方式和狀態(tài)。

例如，在《咬文嚼字》課上，筆者創(chuàng)新教學理念，給學生更多的學習空間，把主導權讓給學生，例如，把課堂分成兩個階段，第一階段是讓學生自主學習，獨立分析課文內(nèi)容，第二階段根據(jù)學生的學習情況制定教學計劃，學生不僅有自主學習的空間，而且還可以了解學生的學習情況，完善自己的學習方法。如此以來，在教學中，筆者通過突出學生的主體地位，為學生提供探究空間，完善學習技巧。

總而言之，在教學實踐中運用探究式教學法，是新課程改革對教師提出的全新要求。作為高中語文教師，應抓住課程改革和發(fā)展變化的趨勢，以現(xiàn)實學情為起點，通過創(chuàng)新方法和策略的運用，優(yōu)化語文教學過程，構建探究性語文教學模式，拓展學生學習深度，最終實現(xiàn)高中語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]潘世馨.高中語文探究性教學策略[J].科普童話，2019（13）：7.

[2]逯三君.提高高中語文探究性教學質(zhì)量的有效策略[J].學周刊，2018（36）：40-41.